Surdité

Comprendre le profil

La surdité est une déficience auditive partielle ou totale, congénitale ou acquise. Elle peut être profonde (seuil de perception supérieur à 90 dB), sévère (seuil entre 70 et 90 dB), ou moyenne (seuil entre 40 et 70 dB) ^[8]. Les surdités sévères et profondes non diagnostiquées et non prises en charge précocement peuvent entraîner la mutité ^[8]. Les surdités légères (seuil entre 20 et 40 dB) sont souvent diagnostiquées plus tardivement, vers 5-6 ans, et peuvent perturber l'acquisition du langage ^[5].

Le dépistage auditif néonatal est systématique en France depuis 2012 ^[3]. Un dépistage clinique est recommandé dans la continuité de ce dépistage, notamment pour les enfants à risque de troubles neurodéveloppementaux (TND) ^[3]. Les surdités peuvent être d'origine génétique, acquise (par exemple, due à des otites moyennes à répétition ou chroniques), ou liées à des facteurs environnementaux ^{[3] [5]}.

Adaptations en classe

Les élèves présentant une surdité peuvent bénéficier de divers aménagements pédagogiques. Par exemple, il est recommandé de favoriser une bonne visibilité du visage de l'enseignant pour faciliter la lecture labiale ^[5]. Les supports visuels et les consignes écrites peuvent également être utiles pour compenser les difficultés de compréhension auditive ^[5].

En cas de surdité sévère ou profonde, une éducation spécialisée précoce est nécessaire, incluant un appareillage auditif ou une implantation cochléaire, ainsi qu'une rééducation orthophonique ^[7]. Le langage parlé complété (LPC) ou la langue des signes peuvent être envisagés en fonction des besoins de l'élève et des demandes de la famille ^[6].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé des élèves sourds ou malentendants peut inclure des séances de rééducation orthophonique dès 3 ans, à un rythme suffisant (au moins 2 séances par semaine) ^[7]. Une scolarisation spécialisée peut être nécessaire en raison des difficultés majeures rencontrées dans la scolarité ^[7].

Les élèves peuvent être orientés vers une Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) si leur handicap ne permet pas d'envisager une scolarisation individuelle continue. L'ULIS permet la mise en œuvre de projets personnalisés de scolarisation (PPS) ^[1]. La Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH) décide de l'orientation vers une ULIS ^[1].

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est essentiel pour assurer un suivi cohérent et une prise en charge globale de l'enfant. Les parents doivent être sensibilisés aux conséquences des troubles de l'audition et au rôle crucial du repérage et de la prise en charge précoces ^[2]. Ils peuvent être impliqués dans le choix des méthodes de communication (langage oral, LPC, langue des signes) ^[6].

Cadre réglementaire scolaire

Les élèves sourds ou malentendants peuvent bénéficier de divers dispositifs scolaires. Par exemple, les aménagements d'examens sont possibles pour les candidats en situation de handicap ^[KG-6]. Les Centres d'Action Médico-Sociale Précoce (CAMSP) jouent également un rôle dans le dépistage et l'accompagnement des enfants présentant des troubles de l'audition ^[KG-5].

Ressources liées

Pour un accompagnement optimal, il est important de collaborer avec des professionnels spécialisés, tels que les audioprothésistes pour l'adaptation des appareils auditifs ^[KG-2], et les orthophonistes pour la rééducation du langage ^[7]. Les enseignants et les AESH peuvent également bénéficier de formations spécifiques pour mieux accompagner les élèves sourds ou malentendants.

Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.