Parcours transition AEEH→AAH (16-20 ans)

Parcours transition AEEH→AAH (16-20 ans)

En bref

es évaluations et les interventions déjà réalisées et /ou mises en place (adolescence et vieillissement) avec celles qui seront mises en place. tes ; ‒ de prévenir les risques de rupture de parcours en anticipant et organisant les transitions à tout âge et notamment à l’âge adulte. ures sanitaires et médico-sociales et réciproquement, etc.),  passage de relais entre acteurs du diagnostic et acteurs de l’intervention.

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

es évaluations et les interventions déjà réalisées et /ou mises en place (adolescence et vieillissement) avec celles qui seront mises en place.

Interventions •  La personne est informée clairement du plan de transition ; •  Pour toutes transitions, temporaires ou non, les étapes et les interventions sont priorisées avec la personne autiste, la personne assurant la fonction de coordination et ses proches ; •  Ce plan est à transmettre aux futurs professionnels qui accueilleront l’adulte autiste. Il est inscrit dans le projet personnalisé et comporte : •  les évaluations à renforcer ; •  les évaluations à transmettre impérativement aux professionnels de l’accompagnement (internes et externes) et plus particulièrement à ceux impliqués dans la transition ; •  les objectifs à atteindre ; •  les étapes à programmer ; •  les rencontres à mener et la durée de ces différents temps de rencontre ; •  les échéances des interventions à mettre en place ; •  les échéances de réévaluation des objectifs ; •  etc.

5.2 ADOLESCENCE

Idées reçues et fausses •  Les observations et compétences des familles ne sont plus à prendre en compte lors du passage à l’âge adulte de la personne ; •  La transition se prépare lorsque l’âge limite de l’accompagnement de l’ESSMS est atteint. — p.34

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

tes ; ‒ de prévenir les risques de rupture de parcours en anticipant et organisant les transitions à tout âge et notamment à l’âge adulte.

Modalités de scolarisation sur notification MDPH Le PPS, destiné aux élèves en situation de handicap, est élaboré avec la MDPH et est opposable à l’Éducation nationale. La scolarisation d’un enfant ou adolescent autiste peut nécessiter une notification de la MDPH : ULIS, autorégulation à l’école ; aide humaine : AESH ; établissements et services : UEEA, UEMA, SESSAD, pôles de compétences et de prestations externalisées (PCPE) ; institut médico-éducatif (IME), unité d’enseignement (UE) et unité d’enseignement externalisée (UEE) (cf. Figure 1Erreur ! Source du renvoi introuvable.). Il est recommandé de :

HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 38 — p.38

HAS Autisme 2012 — HAS_ANESM (2012)

ures sanitaires et médico-sociales et réciproquement, etc.),  passage de relais entre acteurs du diagnostic et acteurs de l’intervention.

Il est recommandé : de mettre en partage les observations effectuées individuellement par chaque professionnel (en interne comme en externe) mais aussi par les parents au service d’une vigilance collective (réunions d’équipe, compte rendu oral et écrit aux parents comme aux professionnels, etc.) ; de travailler ces situations avec la participation de l’enfant/adolescent, dont la préparation au changement et la compréhension de la cohérence de celui-ci sont indispensables ; de travailler ces situations avec la collaboration de ses parents ; de préparer le passage de l’enfant/adolescent d’un lieu d’accueil à un autre avec une attention particulière (visites préalables, partages d’informations, intégration progressive avant l’entrée dans la structure d’accueil, etc.) ; de tenir compte chez les adolescents, à partir de 16 ans, des orientations possibles et de focaliser les apprentissages et les démarches (administratives ou sociales) sur les priorités de la vie adulte future, afin de permettre une transition la plus harmonieuse possible vers les dispositifs de droit commun ou spécifiques pour adultes avec TED ; d’assurer la continuité de l’accompagnement mis en place et des outils choisis, dans la mesure où ils restent adaptés aux besoins de la personne, par l’organisation du relais entre équipes ; de renforcer, si nécessaire, l’accompagnement dans ces situations de transition. — p.44