Autodétermination
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L’autodétermination est un levier essentiel de la construction identitaire de chacun d’entre nous et donne sens à la notion de citoyenneté de droit
En bref
- Attesté par : 1 document (HAS) — niveau de preuve : Avis d'experts
Comprendre le profil
L’autodétermination désigne la capacité d’une personne à prendre des décisions et à faire des choix en accord avec ses préférences, valeurs, besoins et objectifs, sans interférences externes indues. Elle vise à augmenter le sentiment de contrôle qu’une personne souhaite avoir sur sa propre vie afin d’en préserver ou d’en augmenter la qualité [8]. Ce concept est étroitement lié à l’autonomie et à la participation sociale, bien qu’il ne s’y confonde pas. L’autodétermination n’est pas une caractéristique personnelle intrinsèque, mais dépend des occasions offertes par le milieu et du soutien apporté par l’environnement [6].
Pour les personnes présentant un trouble du développement intellectuel (TDI), l’autodétermination est un pilier fondamental de l’égalité des chances et de la qualité de vie [9]. Elle nécessite des habiletés et aptitudes spécifiques, telles que la capacité à agir de manière autonome, à autoréguler ses comportements, à s’auto-actualiser et à développer un empowerment psychologique [9]. Ces compétences évoluent tout au long de la vie et sont fortement influencées par l’environnement [9].
Adaptations en classe
Pour favoriser l’autodétermination en milieu scolaire, il est essentiel d’adapter les apprentissages et les soutiens aux besoins spécifiques de chaque élève. Cela inclut l’individualisation des objectifs, des supports et des méthodes pédagogiques [1]. Par exemple, proposer des choix simples et impliquer l’élève dans des résolutions de problèmes peut renforcer son sentiment d’autonomie dès le plus jeune âge [11].
Les enseignants et les accompagnants doivent également veiller à créer un environnement stimulant et accessible, en proposant des activités adaptées et en favorisant la gestion autonome du temps et des déplacements [3]. L’utilisation de dispositifs de communication alternative et augmentée (CAA) peut également être bénéfique pour les élèves ayant des difficultés de communication [KG-8].
Accompagnement individualisé
L’accompagnement à l’autodétermination doit être co-construit avec la personne, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles et environnementales. Il est important de réévaluer régulièrement le projet personnalisé et d’ajuster les objectifs en fonction des évolutions de l’élève [3]. Les professionnels doivent favoriser la reconnaissance et la valorisation du potentiel de l’élève, tout en veillant à un équilibre entre surprotection et besoin de sécurité [3].
Des outils spécifiques, tels que l’échelle d’autodétermination de l’ARC ou celle du Laridi, peuvent être utilisés pour évaluer les compétences et les opportunités d’autodétermination des élèves [10]. Ces outils permettent d’identifier les forces et les limites de l’élève et d’élaborer des stratégies pour améliorer son niveau d’autodétermination [10].
Travail avec la famille
La famille joue un rôle crucial dans le développement de l’autodétermination de l’élève. Les parents et les proches doivent être impliqués dans le projet personnalisé et formés pour soutenir les compétences d’autodétermination de l’élève [10]. Il est également important de favoriser les interactions sociales et les échanges avec les pairs, afin de renforcer les habiletés sociales et la participation citoyenne [3].
Cadre réglementaire scolaire
Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables pour favoriser l’autodétermination des élèves présentant un TDI. Cependant, il est recommandé de s’appuyer sur les recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS) et les outils d’évaluation disponibles pour adapter l’accompagnement aux besoins spécifiques de chaque élève [1].
Ressources liées
Pour approfondir le sujet, plusieurs ressources sont disponibles, notamment les recommandations de la HAS sur l’accompagnement des personnes présentant un TDI [1], ainsi que les outils d’évaluation de l’autodétermination tels que l’échelle d’autodétermination de l’ARC ou celle du Laridi [10]. Ces ressources peuvent être consultées pour élaborer des stratégies adaptées et favoriser le développement de l’autodétermination en milieu scolaire.