Raconte une histoire simple

En bref

que votre enfant participe activement lorsque vous lui racontez une histoire ou un événement ? d on l’appelle dans son dos, même à voix chuchotée ? ne construit pas de phrases. > Encouragez-le à abandonner le biberon et/ou la tétine, s’il les utilise encore.

src-dgs-sfp-langage-collection-4ans-et-demi-3 — DGS-SFP (2007)

que votre enfant participe activement lorsque vous lui racontez une histoire ou un événement ? Est-il capable de rester dans le sujet d’un échange ?

                                            COMPREHENSION
                                                                                                              oui      non

Comprend-il tout ce que vous lui dites ? Comprend-il les indications de temps et de lieu ? Comprend-il que les objets appartiennent à des catégories ?

                                                 EXPRESSION
                                                                                                              oui      non

Sa parole est-elle compréhensible par tout le monde ? Peut-il prononcer correctement tous les sons ? S’exprime-t-il de façon fluide (sans répétitions, ni blocages) ? Utilise-t-il le pronom “je” ainsi que les autres pronoms ? Commence-t-il à exprimer plusieurs idées dans une même phrase ? Utilise-t-il des mots pour désigner le temps et l’espace ? Aime-t-il jouer avec les mots (par exemple : faire des rimes) ? — p.1

src-dgs-sfp-langage-collection-4ans-et-demi-2 — DGS-SFP (2007)

que votre enfant participe activement lorsque vous lui racontez une histoire ou un événement ? Est-il capable de rester dans le sujet d’un échange ?

                                            COMPREHENSION
                                                                                                              oui      non

Comprend-il tout ce que vous lui dites ? Comprend-il les indications de temps et de lieu ? Comprend-il que les objets appartiennent à des catégories ?

                                                 EXPRESSION
                                                                                                              oui      non

Sa parole est-elle compréhensible par tout le monde ? Peut-il prononcer correctement tous les sons ? S’exprime-t-il de façon fluide (sans répétitions, ni blocages) ? Utilise-t-il le pronom “je” ainsi que les autres pronoms ? Commence-t-il à exprimer plusieurs idées dans une même phrase ? Utilise-t-il des mots pour désigner le temps et l’espace ? Aime-t-il jouer avec les mots (par exemple : faire des rimes) ? — p.1

src-dgs-sfp-langage-collection-30-mois-2 — DGS-SFP (2007)

d on l’appelle dans son dos, même à voix chuchotée ? Est-ce que votre enfant est capable de rester intéressé lorsque vous lui racontez une histoire ?

                                                  ACTIVITES
                                                                                                               oui      non

Aime-t-il jouer avec les autres enfants ? Aime-t-il les jeux de faire-semblant (donner le bain ou à manger à la poupée, jouer au docteur…)

                                            COMPREHENSION
                                                                                                               oui      non

Peut-il prendre un objet que vous lui demandez, sans que vous accompagniez votre demande d’un geste ? Est-il capable de réaliser une consigne double (par exemple : enlève tes chaussures et mets ton pyjama) ?

                                                EXPRESSION
                                                                                                               oui      non

Aime-t-il parler et poser des questions ? Préfère-t-il utiliser des mots plutôt que des sons et des gestes ? Sa parole est-elle compréhensible par d’autres que vous ? S’exprime-t-il de façon fluide (sans répétitions, ni blocages) ? Utilise-t-il régulièrement des nouveaux mots ? Est-il capable de raconter de façon cohérente une histoire entendue ou un événement vécu ? Commence-t-il à utiliser des phrases ? — p.1

src-dgs-sfp-langage-collection-com-parle-mon-enf-2 — DGS-SFP (2007)

ne construit pas de phrases. > Encouragez-le à abandonner le biberon et/ou la tétine, s’il les utilise encore.

               Votre enfant parle sans erreurs grammaticales et syntaxiques         Votre enfant a du mal à commencer ses
               sérieuses.                                                           phrases, s’il répète syllabes ou mots.

À 4 ans > Racontez et lisez ensemble des histoires : vous l’aidez ainsi Ses phrases sont courtes et mal construites. à développer son envie de lire et vous facilitez sans contrainte Son langage n’est pas toujours compréhensible. l’apprentissage ultérieur de la langage écrite. Il a du mal à vous raconter des événements simples > Les enfants sont sensibles à l’exemple : lisez devant eux. et récents. — p.1

Vous avez l’impression que votre enfant ne vous sans pour autant l’obliger à répéter. comprend pas.

              L’enfant comprend des histoires.                                      Son langage continue à être difficilement

À partir de 3 ans Il s’exprime par phrases, pose des questions. compréhensible. Il utilise le pluriel, les prépositions. Il emploie peu de verbes et pas du tout > Soyez attentif à ce que vous dit votre enfant. d’articles, d’adjectifs ou de prépositions. > Apprenez-lui à dire, à raconter : aidez-le à préciser sa pensée, Il n’emploie pas le pluriel. ses sentiments. Il ne construit pas de phrases. > Encouragez-le à abandonner le biberon et/ou la tétine, s’il les utilise encore. — p.1

Il a du mal à vous raconter des événements simples > Les enfants sont sensibles à l’exemple : lisez devant eux. et récents.

                                                                                          En cas de difficultés, parlez en
                                                                                    • à un enseignant ou un autre
                                                                                      membre de l’équipe éducative
                                                                                      de l’école
                                                                                    • à un médecin
                                                                                    • à un orthophoniste

                                                                                                                          FÉDÉRATION NATIONALE
                                                                                                                           DES ORTHOPHONISTES — _p.1_

src-dgs-sfp-langage-collection-plaquette-troubles-2 — DGS-SFP (2007)

(langage télégraphique) et les “tu peux aller te coucher”, “va jouer associe aux gestes. avec ton petit frère”…

À 3 ans Comprend le langage du quotidien. Diversifie son vocabulaire : verbes, adjectifs et mots outils ou fonctionnels (prépositions, pronoms, …), mais parfois mal prononcés. Fait des phrases à trois éléments (sujet + verbe + complément). Commence à utiliser “je”.

À 4 ans Comprend des phrases longues et Précise son vocabulaire. complexes et comprend un récit simple. Allonge et complexifie ses phrases. Articule tous les sons.

À 5 ans A acquis les règles du langage. Construit des récits. Parle sans déformer les mots. Comprend un récit. À 6 ans Est prêt pour apprendre à lire et à écrire. — p.12

src-dgs-sfp-langage-collection-affiche-cplol-2 — DGS-SFP (2007)

régresse au lieu de progresser constituer de petites phrases. quel que soit l’âge de votre enfant.

                                                                                                  à 4 ans

à 3 ans ✔ Votre enfant parle sans erreurs ✔ Votre enfant comprend des histoires. grammaticales et syntaxiques sérieuses. ✔ Il s’exprime par phrases, pose des questions. ✔ Il utilise le pluriel, les prépositions. ✔ Racontez et lisez ensemble des histoires : vous l’aidez ainsi à développer son envie ✔ Apprenez-lui à dire, à raconter : aidez-le de lire et vous facilitez sans contrainte à préciser sa pensée, ses sentiments. l’apprentissage ultérieur de la langue écrite. ✔ Encouragez-le à abandonner le biberon ✔ Les enfants sont sensibles à l’exemple : et/ou la tétine, s’il les utilise encore. lisez devant eux. n ti o n si: Atte Attentio n si : • Son langage continue à être difficilement • Votre enfant a du mal à commencer ses phrases, compréhensible. s’il répète syllabes ou mots. • Il emploie peu de verbes et pas du tout • Ses phrases sont courtes et mal construites. d’articles, d’adjectifs, de prépositions. • Son langage n’est pas toujours compréhensible. • Il n’emploie pas le pluriel. • Il a du mal à vous raconter des • Il ne construit pas de phrases. événements simples et récents. — p.1

Mon enfant souffre d’une maladie chronique, comment lui en parler ? — expert (2024)

r parler de la maladie à votre enfant et l’aider à traverser cette épreuve le plus sereinement possible.

Pourquoi est-il important de lui en parler ?

Votre enfant même très jeune perçoit les changements autour de lui : Les rendez-vous médicaux, les absences à l’école répétées, les hospitalisations, la fatigue ou l’inquiétude des adultes ne lui échappent pas. Lorsqu’aucune explication ne lui est donnée, il tente de comprendre seul ce qui se passe. Et l’imaginaire d’un enfant peut parfois être plus inquiétant que la réalité.

L’absence d’explication claire peut majorer le sentiment d’insécurité : il se sent plus stressé, plus irritable. 

L’absence d’explication claire peut lui donner la sensation qu’il est responsable de ce qui lui arrive. Face à des événements qu’il ne comprend pas, l’enfant cherche à leur donner du sens avec les ressources dont il dispose.

Ainsi, une information simple, cohérente et adaptée à l’âge de l’enfant contribue à renforcer son sentiment de sécurité et d’apaisement. 

Elle permet surtout de maintenir la confiance qu’à votre enfant dans votre capacité à le protéger quoi qu’il arrive. → Il s’agit de fournir des repères clairs, positifs et rassurants avec des étapes que votre enfant peut franchir. 

Comment s’y prendre ? Etape 1 : Se préparer avant d’en parler — p.1

12 ans : l’enfant est capable de comprendre qu’une maladie correspond à un dysfonctionnement du corps et que les traitements ont un objectif précis. 

➜ Il peut poser des questions plus détaillées sur la durée, les effets secondaires ou les conséquences concrètes dans sa vie quotidienne. Il est utile de répondre de manière factuelle, sans dramatiser ni minimiser, et de vérifier régulièrement ce qu’il a compris.

Au delà de 12 ans : À l’adolescence, la compréhension des enjeux médicaux est plus élaborée, quasiment équivalente à celle d’un adulte. 

➜ L’information doit être honnête et complète. Associer l’adolescent aux décisions lorsque cela est possible favorise son sentiment de contrôle et son adhésion aux soins.

Quel que soit l’âge, il est recommandé de vérifier ce que l’enfant a compris et de corriger les idées inexactes. La compréhension évolue avec le temps et les explications doivent être ajustées progressivement. Si une question vous surprend ou vous déstabilise, il est possible de le dire simplement : « Je n’ai pas la réponse tout de suite, mais je vais me renseigner et je t’expliquerai. ». L’objectif n’est pas d’avoir toutes les réponses immédiatement, mais de maintenir un espace de parole fiable et ouvert dans le temps Etape 3 : Rassurer et se projeter dans un avenir positif — p.1

es détails médicaux, mais de pouvoir transmettre des informations cohérentes, simples, qui amènent un espoir et un dénouement heureux à votre enfant. 

➜  Il est utile d’anticiper les questions possibles de l’enfant, notamment celles concernant la gravité, la durée ou la douleur. Réfléchir à ces réponses en amont permet de limiter les improvisations maladroites et d’apporter un cadre rassurant.

Avant 3 ans, la pensée de votre enfant est concrète et centrée sur l’expérience immédiate. 

Les explications doivent donc être courtes, simples et directement reliées à ce qu’il va vivre : ce qui va se passer aujourd’hui, ce qu’il va ressentir, qui sera présent. Les notions abstraites ou les détails médicaux complexes ne sont pas nécessaires. Les informations devront souvent être répétées.

Entre 4 et 7 ans, l’enfant peut comprendre qu’un problème concerne son corps, mais il peut encore établir des liens incorrects entre ses comportements et la maladie. 

➜ Il est important d’expliquer clairement que la maladie n’est ni une punition ni la conséquence de ses actions. Les explications doivent rester concrètes et centrées sur les soins et leurs effets.

Entre 7 ans et 12 ans : l’enfant est capable de comprendre qu’une maladie correspond à un dysfonctionnement du corps et que les traitements ont un objectif précis. — p.1

Préparer son enfant à l’entrée en maternelle ! (2/2) — expert (2024)

es capacités à comprendre ce qu’on lui dit et à exprimer ses besoins. Écouter, comprendre et parler sont au cœur des apprentissages de la maternelle.

Ce que vous faites déjà : En vous montrant disponible au quotidien avec votre enfant, vous favorisez les échanges et la possibilité qu’il développe son langage. Naturellement, lors des repas, lors de balades ou lorsque vous lisez une histoire à votre enfant, vous lui donnez l’occasion de se saisir de certains mots de vocabulaire et de petites phrases. Progressivement, il va répéter certains de ces mots entendus et faire le lien avec son quotidien.

Les + à mettre en place autour de la rentrée : N’hésitez pas à demander à votre enfant de participer à quelques tâches de la maison : ce sera l’occasion pour lui d’apprendre à écouter, comprendre et exécuter des consignes simples puis de plus en plus complexes (peux-tu ranger tes chaussures à leur place ? peux-tu m’apporter un verre ?).

La lecture d’histoires est une occasion formidable d’apprentissage pour l’enfant. Pour aller plus loin en ce sens, n’hésitez pas à consulter la fiche « lire une histoire avec son enfant ». Votre enfant pourra ensuite raconter l’histoire par lui-même. Il apprendra également à cette occasion à manipuler le livre, à tourner les pages. Il se familiarisera avec le sens de lecture et avec le repérage visuel des mots écrits, et ce, même s’il ne sait pas encore lire. — p.1