Vocabulaire expressif > 200 mots
L'enfant utilise un vocabulaire actif d'au moins 200 mots et fait des phrases de 3 mots ou plus.
Vocabulaire expressif > 200 mots
En bref
de celles de type syllabique fermé : CVC (Oller et Eilers, 1982 ; Locke, 1983 ; Kent et Bauer, 1985 ; Stoel-Gammon, 1985 ; Vihman, 1992). ment et dans peu de contextes. ans, pour près d’un enfant sur deux, le vocabulaire peut attein- 20 21 version_web.qxd 26/07/2004 19:31 Page 20 L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble Les principales étapes de l’évolution du langage | Les principales étapes de l’évolution du…
INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)
de celles de type syllabique fermé : CVC (Oller et Eilers, 1982 ; Locke, 1983 ; Kent et Bauer, 1985 ; Stoel-Gammon, 1985 ; Vihman, 1992).
Premiers mots La production du lexique chez l’enfant est l’un des phénomènes les plus spectaculaires dans toutes les langues du monde. Ce phénomène est marqué par un brusque accroissement du vocabulaire entre 12 et 30 mois. En moyenne, un enfant produit 10 mots à 12 mois, 50 mots à 18 mois, plus de 300 mots à 24 mois et 500 mots à 30 mois. Les études à grande échelle sur 39 langues3 ont montré non seulement une régularité dans le rythme des acquisitions mais aussi des variations interindividuelles et interculturelles considérables. Les facteurs qui sous-tendent les régularités et les variations de cette « explosion lexicale » sont multiples et ne semblent pas répondre aux mêmes « lois » développementales. Les premiers mots sont souvent constitués d’une ou de deux syllabes identi- ques formées d’une consonne et d’une voyelle. L’enfant les utilise pour dési- gner toute une gamme d’objets (surgénéralisation). Il est d’ailleurs nécessaire de connaître le contexte pour interpréter ces premiers mots. Ces surgénérali- sations se réduisent à mesure que s’affine la discrimination. Les premiers mots que prononce l’enfant sont loin d’avoir la valeur de préci- sion de nos concepts adultes. Un même mot peut être utilisé dans des situa- tions très différentes. Le mot « manteau » par exemple peut désigner le vêtement, le chapeau blanc ou la poussette utilisée pour la promenade. Il est facile de comprendre comment l’enfant associe les divers éléments d’une situation telle que l’habillage en vue d’une sortie par exemple, et les désigne par le même terme. Eve Clark (1974) a étudié la généralisation des premiers mots. Elle montre par exemple que la classe « ouf-ouf » [ufuf] peut désigner les animaux de petite taille comme le chien, le mouton, le chat tandis que les mots « meuh- meuh » [m|m|] sont employés pour les animaux de grande taille. Cela sup- — _p.28_
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5 L’intonation est porteuse de Exemple : les mots « danseur », « danseuse » et « danser » appar- x La « prosodie de la parole » : il s’agit pour le bébé d’exploiter l’in- sens : elle exprime nos émotions tiennent à la même famille dont la marque est portée par le mor- tonation5 et le rythme de la parole pour découvrir les contours des (colère, ironie, impatience…) mais traduit également la nature phème lexical « dans- ». En revanche, les morphèmes « -eur », mots. Lorsque nous parlons, nous ne prononçons pas toutes les d’une phrase (exemple : phrase « -euse » et « -er » sont des morphèmes grammaticaux qui mar- syllabes et tous les mots au même rythme et sur le même ton. Nous interrogative). Ainsi, la phrase quent respectivement le masculin, le féminin et l’infinitif. Certains réalisons des regroupements « prosodiques ». Ainsi, la découverte « Tu laves ta voiture » pourra être produite en exprimant des mots sont uniquement constitués d’un morphème lexical (« fleur », de certaines frontières entre les mots peut provenir de l’intonation, émotions diverses (par exemple, par exemple) ou d’un morphème grammatical (les pronoms per- et ce dès les premiers jours de vie. la surprise parce que cette voiture est en fait déjà très sonnels « je », « tu », « il »…). propre) et selon quatre modes Le bébé dispose de l’ensemble de ces informations au plus tard possibles (phrase déclarative, Le nourrisson ne doit sélectionner et apprendre que quelques vers l’âge de onze mois en moyenne (l’âge du début de l’acquisi- impérative, exclamative ou interrogative). dizaines de phonèmes dans le répertoire universel, alors que tion des mots). le nombre de mots d’une langue est de l’ordre de la centaine de milliers. La question de l’apprentissage des mots apparaît d’emblée comme très différente de celle de l’apprentissage B. La période linguistique des phonèmes. Contrairement au cas des phonèmes, il n’existe en effet pas de répertoire qui contiendrait tous les mots de tou- tes les langues du monde et dont on pourrait supposer que les La période linguistique est caractérisée à son début par enfants les connaissent à la naissance. Il n’existe pas d’autre l’acquisition d’un premier capital de mots et par l’apparition solution que l’apprentissage. Heureusement, le nourrisson est d’énoncés rudimentaires qui libèrent l’enfant des contraintes équipé des compétences intellectuelles nécessaires à cet du geste et / ou de la mimique, jusqu’alors indispensables apprentissage. pour communiquer. À partir de l’âge de trois ans environ, l’en- fant va progressivement abandonner les structures rudimentai- Pour lui, la principale difficulté est de reconnaître les mots de la res et s’approprier des constructions linguistiques de plus en langue maternelle dans un flot de paroles qui ne contient pas de plus conformes au langage de l’adulte. Cette évolution qualita- marque évidente de frontières entre les mots. Mais il s’appuie tive s’accompagne d’une évolution quantitative importante sur sur trois caractéristiques du langage oral pour progresser dans le plan du vocabulaire. son apprentissage : Les premiers mots produits véhiculent un sens que l’enfant x Les « contraintes phonotactiques » : certaines séquences de généralise à plusieurs objets ou situations qui présentent des phonèmes marquent nécessairement une frontière entre les caractéristiques communes. Par exemple, le mot « dodo » peut mots. Ainsi, en français, la séquence de phonèmes /r/ /t/ /p/ signifier « Je vois un lit », « Mon frère dort » ou encore « Je veux est impossible en milieu, en début ou en fin de mot ; elle néces- aller au lit ». À ce stade du mot-phrase, le langage ne peut se suf- site donc une séparation de mots entre les phonèmes /t/ et /p/ fire à lui-même : la signification du mot dépend du contexte (ges- (comme dans l’exemple « carte perdue »). tes, environnement). Le langage accompagne toujours l’action mais ne s’y substitue pas encore. Ce phénomène régresse au fur x Les « régularités distributionnelles » : Pour le nourrisson, plus et à mesure que le nombre de mots acquis augmente, l’augmen- les suites de sons sont utilisées fréquemment, plus elles ont de tation du capital linguistique ayant pour conséquence un gain de « chances » de constituer un mot. Ainsi, la séquence de trois syl- précision dans le sens des mots. labes « py-ja-ma», utilisée fréquemment et dans de nombreux contextes, constitue un meilleur « candidat mot » que la L’acquisition des mots est d’abord lente – à un an, un enfant a séquence de même longueur « lo-ca-tion », utilisée plus rare- en moyenne acquis cinq à dix mots – puis très rapide : à deux ment et dans peu de contextes. ans, pour près d’un enfant sur deux, le vocabulaire peut attein- — _p.12_
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dre deux cents mots. Vers dix-huit mois, l’enfant commence à cons- (un énoncé est la réalisation concrète d’une phrase dans une situa- truire des énoncés en combinant deux mots de sens différents. tion de communication). Cependant, l’acquisition de phrases gram- Exemples : « Bébé dodo » ou « Papa pati ». À la même période maticales (phrases caractérisées par un ensemble de règles de apparaît la négation : « Bébé non dodo », « Papa pas pati »… bonne formation) ne semble pas résulter d’un simple processus de répétition ou d’imitation. L’enfant participe activement à la cons-6 La syntaxe est un domaine Les simplifications de la syntaxe6 du « petit langage » s’accompa- truction de son propre langage : il déduit de l’expérience linguis- de la linguistique qui décrit la façon dont les mots gnent de simplifications phonématiques caractérisées par une utili- tique des principes de fonctionnement qu’il applique à des situa- se combinent pour former sation réduite et imprécise de la gamme des sons de la parole. Ces tions nouvelles. Pour progresser sur le plan du langage, il effectue des groupes de mots et simplifications sont généralement causées par : constamment une comparaison entre ses propres productions et des phrases chargés de sens. L’ordre des mots dans une phrase celles que lui adresse son entourage. n’est en effet pas arbitraire. x Des omissions : il peut s’agir d’omissions de syllabes Par exemple, la phrase « Les broutent le pré moutons (« kola » pour « chocolat », « mener » pour « promener »…) ou Ainsi, il expérimente les effets de l’intonation (dont l’acquisition dans » n’est pas conforme d’omissions plus discrètes, au niveau des phonèmes (par exemple, débute dès la période prélinguistique) ; il intègre que cette der- aux règles de la syntaxe. « pati » pour « parti »). nière permet de signaler des modalités différentes de phrases. Par exemple, l’énoncé « Bébé dodo » pourra être produit sur un mode x Des substitutions : dans le cas d’une substitution, l’enfant exclamatif, interrogatif, déclaratif ou impératif. D’autre part, il remplace un phonème non encore acquis par un phonème très pro- s’approprie en les transformant les règles grammaticales ; certai- che sur le plan articulatoire. Exemple : acquis relativement tard, le nes erreurs grammaticales du langage enfantin ne sont en effet phonème /s/ est habituellement remplacé dans le « petit langage pas dues au hasard. L’enfant va par exemple généraliser l’emploi » par le phonème /t/ acquis plus tôt et dont le point articulatoire, d’une marque du participe passé à tous les groupes verbaux (par c’est-à-dire la façon de placer la langue pour le prononcer, est pro- exemple, « Le chat a mordé » pour « Le chat a mordu »). Il va éga- che. « Assis » devient volontiers « ati ». lement généraliser des marques de genre (par exemple, « Le chat a mangé une souris noirte » pour « Le chat a mangé une souris x Des assimilations ou facilitations articulatoires : l’enfant noire »). rapproche les points articulatoires de deux consonnes d’un même mot. Par exemple, le point articulatoire du son /g/ se rapprochant L’acquisition de la notion de marqueur grammatical7 a pour corol- 7 Les marqueurs grammaticaux sont des éléments linguistiques de celui du son /t/, le mot « gâteau » est ainsi prononcé « tato ». laire l’acquisition de la notion d’ordre. Ainsi, l’énoncé du type qui contribuent à l’organisation « Bobo bébé » de la période du petit langage devient « Bébé a grammaticale de la phrase. Ces diverses simplifications sont liées à une progression relative- bobo » dans la période du langage. ment lente dans l’acquisition du système phonologique. L’acquisition du répertoire des phonèmes de la langue se poursuit Les énoncés évoluent ainsi d’une forme rudimentaire de type en effet bien au-delà de la première année. On admet que la maî- « agent-action » vers le modèle de base de la phrase en langue trise articulatoire de l’ensemble des phonèmes est acquise vers française de type « sujet-verbe-complément / adjectif ». l’âge de quatre ans pour 75 % des enfants. Toutefois, certaines sim- plifications phonématiques peuvent persister jusqu’à l’âge de L’entrée dans le langage est également marquée par l’apparition 6-7 ans. des pronoms personnels. Si l’emploi du « moi » est repérable dès l’âge de deux ans, il faut attendre l’âge de trois ans pour voir appa- La période des trois ans en moyenne est marquée par un enrichis- raître les « je, tu, il… ». À la même période, l’enfant commence à sement spectaculaire du vocabulaire : le capital de mots évolue de maîtriser les articles « le, la… » et les prépositions « à, dans, 200 mots en moyenne à l’âge de deux ans à 1 500 mots vers sur… ». L’emploi des subordinations « qui, parce que… » émerge 4-5 ans. Sur le plan qualitatif, on observe l’apparition d’énoncés pour sa part entre quatre et cinq ans. — p.13
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(langage télégraphique) et les “tu peux aller te coucher”, “va jouer associe aux gestes. avec ton petit frère”…
À 3 ans Comprend le langage du quotidien. Diversifie son vocabulaire : verbes, adjectifs et mots outils ou fonctionnels (prépositions, pronoms, …), mais parfois mal prononcés. Fait des phrases à trois éléments (sujet + verbe + complément). Commence à utiliser “je”.
À 4 ans Comprend des phrases longues et Précise son vocabulaire. complexes et comprend un récit simple. Allonge et complexifie ses phrases. Articule tous les sons.
À 5 ans A acquis les règles du langage. Construit des récits. Parle sans déformer les mots. Comprend un récit. À 6 ans Est prêt pour apprendre à lire et à écrire. — p.12
exte : “le doudou est tombé”, pour téléphone… “le biberon est chaud”… Dit ses premiers mots en contexte.
Entre Comprend des ordres simples en Utilise des mots phrases : [balle] = “donne la balle”18 et 24 mois contexte : “tiens ton biberon”, ou “c’est ma balle”, selon le contexte et l’intonation. “prends ton gâteau”… Apprends plusieurs mots par jour : période d’explosion lexicale. Puis ébauche des phrases en combinant un geste et un mot, ou deux mots : pointer + [balle] = “je veux la balle”, [gade poupée] = “regarde ma poupée”.
Entre Comprend des ordres simples hors Utilise “moi” pour parler de lui. Fait des petites phrases 2 et 3 ans contexte : “va chercher ton pyjama”, de deux ou trois mots (langage télégraphique) et les “tu peux aller te coucher”, “va jouer associe aux gestes. avec ton petit frère”… — p.12
GUIDE PRATIQUE
12FICHE PRATIQUE 1 : QUELQUES REPÈRES SUR L’ÉVOLUTION DU LANGAGE CHEZ L’ENFANT
Langage oral Âge Compréhension Expression
Vers 6 mois Réagit à son prénom, au “non”. Commence à babiller [ba ba ba].
Entre Comprend des mots familiers en Salue, refuse, pointe du doigt.9 et 12 mois contexte, puis hors contexte : “attends”, Utilise un babillage diversifié [ba da ba], proche des “fais attention”, “prends”… Regarde un premiers mots. objet qu’on lui montre.
Entre Comprend des petites phrases en Développe des gestes symboliques : main à l’oreille12 et 18 mois contexte : “le doudou est tombé”, pour téléphone… “le biberon est chaud”… Dit ses premiers mots en contexte. — p.12
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,Les troubles de Comment parle l évolution , du langa ge chez l enfant mon enfant ?
Âge Compréhension Attention si
À partir de 2 ans L’enfant comprend des ordres complexes. Son vocabulaire, excepté “papa” “maman”, Il dit son prénom. ne comprend que quelques mots difficilement Il fait de courtes phrases en associant 2 à 3 mots. compréhensibles. > Enrichissez son vocabulaire. Il n’associe pas encore 2 mots pour constituer > Expliquez-lui les mots qu’il ne comprend pas. de petites phrases. > S’il prononce mal, donnez-lui la forme correcte du mot, Vous avez l’impression que votre enfant ne vous sans pour autant l’obliger à répéter. comprend pas. — p.1
Vous avez l’impression que votre enfant ne vous sans pour autant l’obliger à répéter. comprend pas.
L’enfant comprend des histoires. Son langage continue à être difficilementÀ partir de 3 ans Il s’exprime par phrases, pose des questions. compréhensible. Il utilise le pluriel, les prépositions. Il emploie peu de verbes et pas du tout > Soyez attentif à ce que vous dit votre enfant. d’articles, d’adjectifs ou de prépositions. > Apprenez-lui à dire, à raconter : aidez-le à préciser sa pensée, Il n’emploie pas le pluriel. ses sentiments. Il ne construit pas de phrases. > Encouragez-le à abandonner le biberon et/ou la tétine, s’il les utilise encore. — p.1
ne construit pas de phrases. > Encouragez-le à abandonner le biberon et/ou la tétine, s’il les utilise encore.
Votre enfant parle sans erreurs grammaticales et syntaxiques Votre enfant a du mal à commencer ses sérieuses. phrases, s’il répète syllabes ou mots.À 4 ans > Racontez et lisez ensemble des histoires : vous l’aidez ainsi Ses phrases sont courtes et mal construites. à développer son envie de lire et vous facilitez sans contrainte Son langage n’est pas toujours compréhensible. l’apprentissage ultérieur de la langage écrite. Il a du mal à vous raconter des événements simples > Les enfants sont sensibles à l’exemple : lisez devant eux. et récents. — p.1
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graphique) “tu peux aller te coucher”, et les associe aux gestes. “va jouer avec ton petit frère”…
À 3 ans Comprend le langage du quotidien. Diversifie son vocabulaire : verbes, adjectifs et mots outils ou fonctionnels (prépositions, pronoms, …), mais parfois mal prononcés. Fait des phrases à trois éléments (sujet + verbe + complément). Commence à utiliser “je”.
À 4 ans Comprend des phrases longues et Précise son vocabulaire. complexes et comprend un récit simple. Allonge et complexifie ses phrases. Articule tous les sons.
À 5 ans A acquis les règles du langage. Construit des récits. Parle sans déformer les mots. Comprend un récit. À 6 ans Est prêt pour apprendre à lire et à écrire.
Langage écrit L’évolution du langage écrit est rapide : en un à deux ans d’apprentissage, l’enfant devient un “lecteur autonome”. — p.1
téléphone… Entre “le doudou est tombé”, Dit ses premiers mots en contexte. 12 et 18 mois “le biberon est chaud”…
Entre Comprend des ordres simples en contexte : Utilise des mots phrases : [balle] = “donne la balle” 18 et 24 mois “tiens ton biberon”, ou “c’est ma balle”, selon le contexte et l’intonation. Apprends plusieurs “prends ton gâteau”… mots par jour : période d’explosion lexicale. Puis ébauche des phrases en combinant un geste et un mot, ou deux mots : pointer + [balle] = “je veux la balle”, [gade poupée] = “regarde ma poupée”.
Entre Comprend des ordres simples hors contexte : Utilise “moi” pour parler de lui. 2 et 3 ans “va chercher ton pyjama”, Fait des petites phrases de deux ou trois mots (langage télégraphique) “tu peux aller te coucher”, et les associe aux gestes. “va jouer avec ton petit frère”… — p.1
Sources mobilisées (5)
- [1] INSERM Dys 2007 — INSERM (2007) 📄 (1 extrait)
- [2] src-dgs-sfp-langage-collection-07-plaquet-inpes-3 — DGS-SFP (2007) 📄 (3 extraits)
- [3] src-dgs-sfp-langage-collection-plaquette-troubles-2 — DGS-SFP (2007) 📄 (3 extraits)
- [4] src-dgs-sfp-langage-collection-com-parle-mon-enf-2 — DGS-SFP (2007) 📄 (3 extraits)
- [5] src-dgs-sfp-langage-collection-02-fiche-reperes-2 — DGS-SFP (2007) 📄 (2 extraits)