Court

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Définition clinique

Le développement de la capacité à courir de manière coordonnée est un marqueur important du développement psychomoteur de l'enfant. Ce milestone implique une intégration complexe de plusieurs systèmes sensorimoteurs et cognitifs, incluant la coordination visuo-motrice, l'équilibre, et la planification motrice.

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques pour évaluer la coordination motrice globale, incluant la course, sont souvent intégrés dans des batteries d'évaluation neurocognitive. Par exemple, la batterie BREV (Batterie rapide d’évaluation des fonctions cognitives) permet d'évaluer succinctement les compétences non verbales, incluant le graphisme, la discrimination et l'attention visuelles, le raisonnement spatial et la planification ^[11].

Évaluation

L'évaluation de la capacité à courir de manière coordonnée peut être réalisée dans le cadre d'une évaluation plus large des fonctions motrices et cognitives. Les outils d'évaluation doivent être adaptés à l'âge de l'enfant et permettre de distinguer les variations normales du développement des véritables troubles de la coordination.

Intervention

Les interventions pour améliorer la coordination motrice, incluant la course, peuvent inclure des approches basées sur l'apprentissage moteur. La pratique répétitive des cibles est reconnue comme un facteur déterminant de l’apprentissage moteur. La répétition agit comme un feedback qui contribue à l’automatisation d’un geste et à l’élaboration des schémas moteurs ^[6]. Les interventions doivent être planifiées en tenant compte de plusieurs facteurs, notamment la motivation, l’attention au mouvement et la compréhension de la tâche ^[6].

Recommandations officielles

Les recommandations officielles pour les troubles du développement de la coordination (TDC) incluent la nécessité de penser le handicap en amont de toutes politiques scolaires pour aller vers une école véritablement inclusive. Cela pourrait passer par une intégration plus marquée de la question du handicap dans les formations des enseignants et dans les processus de recrutement, par une réflexion en amont sur la pédagogie, sur les évaluations, sur la mise en œuvre des aides adéquates, sur l’accessibilité des manuels scolaires et autres supports pédagogiques ^[5].

Articulation avec autres professionnels

L'évaluation et l'intervention pour les troubles de la coordination motrice nécessitent une approche multidisciplinaire. Les professionnels impliqués peuvent inclure :

• Orthophonistes : Pour évaluer et traiter les troubles du langage et des apprentissages qui peuvent être associés aux troubles de la coordination motrice ^[KG-4].
• Pédiatres : Pour assurer le suivi du développement de l'enfant et le repérage des troubles ^[KG-5].
• Psychologues : Pour réaliser l'évaluation psychologique et cognitive de l'enfant ^[KG-6].
• Psychomotriciens : Pour évaluer et rééduquer la relation entre le corps et le psychisme ^[KG-7].
• CAMSP : Centres d'Action Médico-Sociale Précoce pour une prise en charge précoce et globale des troubles du développement ^[KG-8].

Références

• ^[1] HAS — HAS Dys 2017 (2017), p.51
• ^[2] INSERM — INSERM TDC 2019 (2019), p.43
• ^[3] INSERM — INSERM TDC 2019 (2019), p.44
• ^[4] INSERM — INSERM TDC 2019 (2019), p.48
• ^[5] INSERM — INSERM TDC 2019 (2019), p.103
• ^[6] expert — Charron DV 2015 (2015), p.17
• ^[7] expert — Charron DV 2015 (2015), p.17
• ^[8] expert — TCDLB DV 3 approches (2015), p.7-8
• ^[9] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.143
• ^[10] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.339
• ^[11] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.571
• ^[12] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.788
• ^[KG-1] Court ↔ related ↔ Dyslexie
• ^[KG-2] Court ↔ related ↔ Dysorthographie
• ^[KG-3] Court ↔ related ↔ Dyscalculie
• ^[KG-4] Court ↔ related ↔ Orthophoniste
• ^[KG-5] Court ↔ related ↔ Pédiatre
• ^[KG-6] Court ↔ related ↔ Psychologue
• ^[KG-7] Court ↔ related ↔ Psychomotricien
• ^[KG-8] Court ↔ related ↔ CAMSP