APAR

Comprendre le profil APAR

L'APAR (Association de Parents d'Enfants présentant une Apraxie de Parole) est une association qui accompagne les enfants atteints de troubles spécifiques du langage oral et écrit. Ces troubles peuvent inclure des difficultés de motricité fine, de graphisme, de langage écrit, de langage oral, d'attention, de mémoire, et de traitement numérique ^{[KG-1] [KG-2] [KG-3] [KG-4] [KG-5] [KG-6] [KG-7]}.

Les enfants présentant un trouble spécifique du langage écrit (TSApp-LE) peuvent rencontrer des défis particuliers dans la production écrite. Par exemple, ils peuvent produire plus d'erreurs morphologiques par mot que d'erreurs lexicales et phonologiques ^[9]. Ces difficultés peuvent nécessiter des adaptations spécifiques en classe pour faciliter leur apprentissage.

Adaptations en classe

Pour les enfants avec des troubles spécifiques du langage écrit, plusieurs adaptations pédagogiques peuvent être mises en place. Par exemple, l'utilisation de logiciels d'aide à l'écriture, tels que les prédicteurs de mot, les correcteurs orthographiques et les correcteurs automatiques, peut être bénéfique. Ces outils peuvent émettre des propositions de mots en fonction des premières lettres saisies au clavier, facilitant ainsi la production écrite ^[4].

En outre, l'utilisation d'un ordinateur peut être un moyen de compensation important. Cependant, l'accès à cet outil peut varier. Par exemple, sur onze participants présentant un TSApp-LE, un seul bénéficiait à la fois d’une notification MDPH et d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) pour utiliser l’outil informatique dans le cadre scolaire. Quatre bénéficiaient d’une notification MDPH et deux d’un PAP. Trois participants ont essuyé plusieurs refus de la part de la MDPH et un n’a pas réalisé de demande en raison de la lourdeur administrative que cela représente ^[1].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est crucial pour les enfants présentant des troubles spécifiques du langage. Un suivi en ergothérapie peut être particulièrement utile pour augmenter l'autonomie des élèves dans la maîtrise des outils de compensation. Par exemple, huit participants TSApp-LE ont bénéficié d’une prise en soin en ergothérapie, selon des durées variables allant d’une dizaine de séances à deux ans ^[1].

En outre, la mise en place d'un suivi régulier en orthophonie est également importante. Tous les participants TSApp-LE de l'étude ont bénéficié ou bénéficiaient encore d’un suivi en orthophonie, ce qui a permis de déterminer que tous les participants présentaient un déficit phonologique et a minima un déficit en lecture associé à un déficit en orthographe ^[12].

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est essentiel pour assurer un accompagnement cohérent et efficace. Les responsables légaux peuvent être impliqués dans le processus en fournissant des informations sur la langue maternelle des participants, leur classe de scolarisation, et d'autres détails pertinents. Cela permet de mieux comprendre le contexte de l'enfant et d'adapter les interventions en conséquence ^[12].

Cadre réglementaire scolaire

Le cadre réglementaire scolaire peut inclure des dispositifs tels que la notification MDPH et le Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP). Ces dispositifs peuvent faciliter l'accès à des outils de compensation et à des adaptations pédagogiques spécifiques. Cependant, l'accès à ces dispositifs peut varier et peut être soumis à des refus ou à des lourdeurs administratives ^[1].

Ressources liées

Plusieurs ressources peuvent être utiles pour les enseignants, les AESH, les éducateurs spécialisés et les coordonnateurs ULIS. Par exemple, des logiciels d'aide à l'écriture tels que Dys-Vocal, Pages, Microsoft OneNote et Notes peuvent être utilisés pour faciliter la production écrite ^[4]. En outre, des outils de screening comme MonPaGe-2.0.s peuvent être utilisés pour la pose du diagnostic de troubles du langage ^[11].

Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables.