Agraphies acquises

En bref

• Attesté par : 1 document (INPES) — niveau de preuve : Avis d'experts

Comprendre le profil

Les agraphies acquises sont des troubles de l'écriture qui surviennent après une lésion cérébrale acquise, souvent consécutive à un accident vasculaire cérébral, une infection, une tumeur ou un traumatisme ^{[1] [6]}. Ces troubles peuvent être isolés ou associés à d'autres déficits du langage, comme les alexies (troubles de la lecture) ^[KG-1]. Les agraphies acquises se caractérisent par une altération du traitement des aspects formels (phonologie, lexique et morphosyntaxe) et des aspects sémantiques et pragmatiques du langage ^{[1] [6]}.

Les personnes atteintes d'agraphies acquises peuvent présenter des difficultés dans la production écrite, la transcription et l'orthographe, ce qui impacte directement leurs performances scolaires et leur capacité à communiquer par écrit ^[KG-2]. Ces troubles peuvent également affecter la compréhension et la production du langage oral, bien que de manière moins systématique ^[KG-4].

Adaptations en classe

Pour les élèves présentant des agraphies acquises, plusieurs adaptations pédagogiques peuvent être mises en place afin de faciliter leur apprentissage et leur intégration scolaire. Parmi ces adaptations, on peut citer :

• L'utilisation de supports multimédias : Les outils numériques, comme les logiciels de traitement de texte avec correcteurs orthographiques et grammaticaux, peuvent aider les élèves à produire des textes écrits de manière plus autonome et avec moins d'erreurs ^[11].
• La mise en place de stratégies de compensation : Par exemple, l'utilisation de dictées à l'adulte, de synthèses vocales ou de logiciels de reconnaissance vocale peut permettre aux élèves de contourner leurs difficultés d'écriture ^[11].
• L'adaptation des consignes et des évaluations : Les enseignants peuvent adapter les consignes pour tenir compte des difficultés spécifiques des élèves et évaluer leurs compétences de manière plus inclusive, en privilégiant par exemple les évaluations orales ou les projets collaboratifs ^[11].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est essentiel pour les élèves présentant des agraphies acquises. Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent jouer un rôle clé dans cet accompagnement en :

• Favorisant la communication : En encourageant les échanges verbaux et en utilisant des supports visuels pour faciliter la compréhension et la mémorisation des informations ^[11].
• Adaptant les méthodes d'apprentissage : En proposant des activités variées et en utilisant des supports adaptés aux besoins spécifiques de l'élève, comme des fiches de travail simplifiées ou des exercices interactifs ^[11].
• Collaborant avec les professionnels de santé : En travaillant en étroite collaboration avec les orthophonistes, les ergothérapeutes et les psychologues pour mettre en place des stratégies d'accompagnement cohérentes et adaptées ^[11].

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est également crucial pour assurer un suivi cohérent et global de l'élève. Les enseignants et les AESH peuvent :

• Informer les parents : En leur expliquant les troubles spécifiques de leur enfant, les adaptations pédagogiques mises en place et les stratégies de compensation utilisées ^[11].
• Encourager la communication : En favorisant les échanges entre l'école et la famille, par exemple à travers des réunions régulières ou des outils de communication numériques ^[11].
• Proposer des ressources : En orientant les parents vers des associations, des groupes de soutien ou des ressources en ligne pour les aider à mieux comprendre et accompagner leur enfant ^[11].

Cadre réglementaire scolaire

En France, les élèves présentant des agraphies acquises peuvent bénéficier de dispositifs scolaires spécifiques pour faciliter leur scolarité. Parmi ces dispositifs, on peut citer :

• Les Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) : Ces dispositifs accueillent des élèves en situation de handicap et leur proposent un accompagnement personnalisé pour favoriser leur inclusion scolaire ^[11].
• Les Programmes Personnalisés de Réussite Éducative (PPRE) : Ces programmes sont mis en place pour les élèves rencontrant des difficultés scolaires importantes et visent à leur offrir un soutien adapté ^[11].
• Les Projets Personnalisés de Scolarisation (PPS) : Ces projets sont élaborés en collaboration avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) et définissent les aménagements et les adaptations nécessaires pour permettre à l'élève de suivre une scolarité adaptée à ses besoins ^[11].

Ressources liées

Pour approfondir leurs connaissances sur les agraphies acquises et les stratégies pédagogiques adaptées, les enseignants et les AESH peuvent consulter les ressources suivantes :

• Les publications de l'INSERM : L'Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale propose des documents scientifiques sur les troubles des apprentissages, notamment les agraphies acquises ^{[2] [3] [4] [5] [7] [9] [11] [12]}.
• Les recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS) : La HAS publie des guides et des recommandations pour la prise en charge des troubles des apprentissages, incluant les agraphies acquises ^{[8] [10]}.
• Les ressources de l'INPES : L'Institut National de Prévention et d'Éducation pour la Santé propose des plaquettes et des guides pratiques sur les troubles du langage et les stratégies pédagogiques adaptées ^{[1] [6]}.

Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.