BHK

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En bref

libre statique et dyna- 2016 mique Évaluation rapide de Version fran- Détection précoce des Du CP au CM2 Copie d’un texte de l’écriture çaise Charles, dysgraphies et 5 minutes 837 enfants Sopplesa et… plusieurs évaluations en cas de non concordance entre les résultats à un test de motricité et les dif- ficultés exprimées par l’enfant et ses parents. Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie – Bilan des données scientifiques • le second temps consiste à réaliser des tests spécifiques non verbaux qui peuvent être interprétés en relation avec les…

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

libre statique et dyna- 2016 mique

Évaluation rapide de Version fran- Détection précoce des Du CP au CM2 Copie d’un texte de l’écriture çaise Charles, dysgraphies et 5 minutes 837 enfants Sopplesa et Al- troubles de l’écriture BHK et BHK Ado Échelle de 13 items baret, 2004 et De la 6e à la 3e 2013 471 sujets Normes françaises

HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 74 — p.74

INSERM TDC 2019 — INSERM (2019)

plusieurs évaluations en cas de non concordance entre les résultats à un test de motricité et les dif- ficultés exprimées par l’enfant et ses parents.

Concernant plus spécifiquement l’évaluation de l’écriture manus- crite, plusieurs tests papier-crayon sont utilisés. Ils permettent d’analyser la qualité de la trace produite (lisibilité, critères géo- métriques, critères d’organisation spatiale, etc.) et la vitesse d’ins- cription (nombre de caractères ou de mots écrits par minute). Les principaux tests utilisés (BHK, Minnesota Handwritting Assessment, Detailed Assessment of Speed of Handwritting, Hebrew Handwriting Evaluation) apparaissent suffisants pour permettre un diagnostic fiable de la dysgraphie, à l’exception de ceux fondés uniquement sur l’évaluation de la vitesse. Cependant, l’évaluation du geste du scripteur n’est pas prise en considération. 41 — p.57

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie – Bilan des données scientifiques

   • le second temps consiste à réaliser des tests spécifiques non verbaux qui
   peuvent être interprétés en relation avec les modèles.
   Sur le versant productif, la coordination des gestes et leur planification dans
   le but d’un geste complexe constituent stricto sensu la fonction praxique ges-
   tuelle. Lorsque l’activité nécessite une construction visuo-spatiale, il s’agit
   d’une fonction cognitive mettant en jeu les relations visuo-spatiales dépen-
   dant du cortex pariétal. Sur le versant réceptif, outre les fonctions percepti-
   ves permettant d’intégrer les différentes modalités sensorielles tactiles et
   visuelles dans une activité comme recevoir une balle pour la relancer,
   d’autres fonctions visuelles (gnosies visuelles) et visuo-spatiales (perception
   des différentes relations topologiques) sont indispensables pour intégrer par
   exemple la construction complexe. L’acte graphique comporte la nécessité
   de planifier des gestes précis de la main pour tracer une figure complexe
   comme la figure de Rey ou les enchaînements calligraphiques, puis la possi-
   bilité de construire des relations spatiales. Sur le plan perceptif, dans la
   situation de copie, toutes les fonctions d’intégration visuelles et spatiales
   sont en jeu. L’apprentissage de l’écriture est, de plus, très lié à l’apprentissage
   de l’orthographe.
   Les dysgraphies peuvent être isolées, dans le cadre d’un trouble de l’acquisi-
   tion de la coordination, ou associées à une dyslexie ou un des éléments d’une
   dyspraxie. Ainsi, il importe de réaliser devant cette plainte, une évaluation à
   l’aide de tests standardisés.
   L’évaluation langagière permet d’affirmer la normalité des fonctions verbales
   et donc la spécificité du trouble. Les résultats des tests non verbaux cités
   ultérieurement dans le chapitre peuvent donc être considérés comme spéci-
   fiquement déficitaires.
   L’évaluation cotée, avec un test étalonné, du graphisme et de l’écriture défi-
   nit le profil et la gravité des déficits des différentes fonctions visuelles et spa-
   tiales. Des tests français existent, pour la plupart issus de tests étrangers.
   Le graphisme peut être apprécié par une copie de dessins étalonnés en fonc-
   tion de l’âge. La copie de dessins de la BREV (4 à 9 ans) est de réalisation
   rapide mais sommaire, la copie de dessins du VMI (Visual Motor Integrating
   test de Beery) est plus détaillée, ainsi que le Frostig saturé à 7 ans. Les deux
   figures de Rey A et B offrent une plus grande complexité de planification.
   L’écriture peut être évaluée par un test anglophone étalonné dans une popu-
   lation française : ce test, le BHK (Échelle d’évaluation rapide de l’écriture
   chez l’enfant) (Hamstra-Bletz et coll., 1987 ; Charles et coll., 2003), appré-
   cie la vitesse et la qualité de l’écriture tant en copie que dictée.
   L’évaluation spécifique des fonctions visuo-perceptives se fait à l’aide d’un
   test d’origine anglophone, le DTVP 2. Le versant constructif peut être éva-
   lué, outre la copie de figure de Rey (construction en 2 D), par les construc-

560 tions du test de Benton en 3 D. — p.578