HAS — Troubles Dys, points-clés du parcours (2024)
Points-clés HAS 2024 sur le parcours dys (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysgraphie). Complément accessible aux recommandations 2017.
HAS — Troubles Dys, points-clés du parcours (2024)
Définition clinique
Les troubles dys (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie) sont des troubles spécifiques des apprentissages (TSA) qui affectent significativement la lecture, l'écriture, le calcul et le raisonnement logico-mathématique. Ces troubles peuvent survenir isolément ou en association, ce qui a des conséquences importantes pour la prise en charge pédagogique et clinique [4] [5].
Critères diagnostiques
Les critères diagnostiques des troubles dys sont établis en fonction des difficultés spécifiques rencontrées par l'enfant. Par exemple, la dyslexie se caractérise par un déficit dans l'apprentissage de la lecture, la dysorthographie par des difficultés de production écrite, et la dyscalculie par des troubles du calcul et du raisonnement logico-mathématique [5]. La dyspraxie, quant à elle, est souvent associée à des troubles de la coordination et du graphisme [4].
Évaluation
L'évaluation des troubles dys doit être multidisciplinaire et inclure des bilans orthophoniques, psychologiques, et parfois ergothérapiques ou psychomoteurs. Il est important de noter que ces troubles peuvent être associés à d'autres pathologies, telles que le trouble déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH), ce qui nécessite une évaluation globale [6].
Intervention
La prise en charge des troubles dys repose sur des rééducations spécialisées (orthophonie, ergothérapie, psychomotricité) et des adaptations pédagogiques. Les enseignants doivent être informés et formés pour mettre en place ces adaptations, afin de favoriser le maintien des élèves dans l'enseignement scolaire ordinaire [4].
Recommandations officielles
Les recommandations officielles de la HAS pour la prise en charge des troubles dys incluent :
- « L’association des trois troubles n’est pas rare. Ce constat a des conséquences en termes d’actions pédagogiques pour l’enseignant, de prise en charge pour le clinicien et de pistes d’études pour le chercheur » [4].
- « Il est important que les professeurs soient informés et formés pour favoriser la mise en place des adaptations indispensables au maintien des élèves dans l’enseignement scolaire ordinaire » [4].
Articulation avec autres professionnels
La prise en charge des troubles dys nécessite une collaboration étroite entre différents professionnels de santé et de l'éducation. Les orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciens, psychologues et enseignants doivent travailler ensemble pour offrir une prise en charge cohérente et adaptée aux besoins de l'enfant [4] [6].
Références
- [1] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.812
- [2] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-03-expert-coll (2007), p.102
- [3] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.198
- [4] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.719
- [5] HAS — HAS TDAH 2024 (2024), p.20
- [6] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.364
- [7] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-03-expert-coll (2007), p.44
- [8] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs (2007), p.6