Participation sociale
Mis à jour le
Dans ce chapitre, nous revenons sur cette problématique de la participation sociale des personnes polyhandicapées
En bref
- Attesté par : 1 document (INSERM) — niveau de preuve : Preuve établie
Comprendre le profil
La participation sociale des personnes polyhandicapées englobe divers domaines tels que les activités quotidiennes, les loisirs, l'éducation, le travail, la vie affective et sexuelle, la vie politique et citoyenne, ainsi que la recherche [4]. Ces personnes, en raison de leurs déficiences et incapacités sévères, sont souvent perçues comme ayant peu de possibilités de participation sociale. Cependant, elles possèdent des capacités qui peuvent être développées grâce à des aides, des méthodes, des outils et des adaptations de leur environnement [1].
La participation sociale est un droit et doit être favorisée dans tous les domaines. Elle inclut l'autodétermination, la participation citoyenne, la participation à la recherche, les activités quotidiennes et les loisirs [2]. Pour évaluer la participation sociale, il est essentiel de prendre en compte le contexte de la personne polyhandicapée et son niveau de participation [3].
Adaptations en classe
Pour favoriser la participation sociale en milieu scolaire, plusieurs adaptations peuvent être mises en place. Les activités proposées doivent tenir compte des intentions, des intérêts et des préoccupations de l'élève. L'utilisation d'objets adaptés aux capacités motrices de l'élève, munis de capteurs, permet de lui offrir un rôle actif dans son environnement [1].
Les enseignants et les accompagnants peuvent utiliser des dispositifs de communication alternative et augmentée (CAA) pour faciliter les interactions sociales et l'autonomie de l'élève [KG-7]. Les contacteurs (micro-switch) sont également des outils utiles pour permettre à l'élève de déclencher des actions et de participer activement aux activités proposées [KG-10].
Accompagnement individualisé
L'accompagnement individualisé est crucial pour favoriser la participation sociale des élèves polyhandicapés. Les ergothérapeutes jouent un rôle clé en évaluant et en rééduquant les capacités fonctionnelles de l'élève, en adaptant l'environnement scolaire et en proposant des outils pour améliorer l'autonomie quotidienne [KG-8].
Les enseignants et les accompagnants doivent travailler en étroite collaboration avec les familles pour comprendre les besoins spécifiques de l'élève et mettre en place des stratégies adaptées. L'autodétermination, qui est un levier essentiel de la construction identitaire, doit être encouragée pour permettre à l'élève de prendre des décisions et de participer activement à sa vie scolaire et sociale [KG-6].
Travail avec la famille
La participation sociale des personnes polyhandicapées ne touche pas seulement l'élève, mais aussi l'ensemble de sa famille. Il est donc essentiel de prendre en compte l'expérience des parents et des proches pour mieux comprendre les besoins de l'élève et mettre en place des stratégies adaptées [1].
Les enseignants et les accompagnants doivent maintenir une communication régulière avec les familles pour les informer des progrès de l'élève et des adaptations mises en place. Les familles peuvent également être impliquées dans la mise en place de projets éducatifs individualisés (PEI) pour favoriser la participation sociale de l'élève.
Cadre réglementaire scolaire
Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables pour les élèves polyhandicapés. Cependant, il est important de noter que la participation sociale est un droit et que les écoles doivent mettre en place des adaptations et des accompagnements individualisés pour favoriser l'inclusion des élèves polyhandicapés.
Ressources liées
Pour approfondir la compréhension de la participation sociale des personnes polyhandicapées, plusieurs ressources sont disponibles. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF) de l'OMS fournit un cadre pour évaluer et comprendre le fonctionnement et le handicap [KG-5]. Le modèle de développement humain – processus de production du handicap (MDH-PPH) est également un outil utile pour comprendre les facteurs environnementaux et personnels qui influencent la participation sociale [KG-9].
Les enseignants et les accompagnants peuvent également consulter des ressources sur les troubles du spectre autistique (TSA) et les déficiences intellectuelles pour mieux comprendre les besoins spécifiques des élèves polyhandicapés et mettre en place des stratégies adaptées [KG-1] [KG-2].