Utilise la pince pouce-index

En bref

ent sur un pied (avec aide). 2-3 ans 2-3 ans 2-3 ans Fait des phrases de trois mots. : guidez-le physiquement en prenant sa main et en l’aidant à pointer son index en direction de l’objet que vous devrez nommer (par exemple “camion”). Si mon enfant ne marche pas, n’investit pas ce jeu ou n’y prête pas attention, je le positionne assis face à moi, à environ 1 mètre de distance : ● Je choisis une balle pas trop grosse (15-20cm de…

src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes — DGS-SFP (2007)

ent sur un pied (avec aide).

                         2-3 ans                                    2-3 ans                                  2-3 ans

          Fait des phrases de trois mots.            Fait une tour d’une dizaine de cubes.    A des préférences amicales.
          Utilise son prénom quand il parle          Réalise des constructions à l’aide de    Reconnaît quand il est heureux, quand
          de lui.                                    cubes (imite un pont de trois cubes).    il a peur, quand il est en colère ou
          Dit « je ».                                Réalise des puzzles de 4-6 pièces.       triste.
          Utilise des articles (« la », « une »…),   Dessine des traits verticaux et hori-    Est propre la nuit.
          des pronoms (« tu », « il », « elle »…).   zontaux, un cercle.                      S’affirme.
          Comprend des prépositions telles           Visse et dévisse le couvercle d’un       Anxiété de séparation, a un doudou.
          que « dans », « sur », « dessous »,        récipient.
          derrière ».                                Pédale sur un tricycle.
          Raconte ce qui lui est arrivé en termes    Descend les escaliers en alternant
          simples.                                   les pieds.
          Dit cent mots reconnaissables.
          Pose des questions : « Quoi ? Où ?
          Pourquoi ? Qui ? » — _p.19_

TSA : Stimuler la demande chez mon enfant de moins de 5 ans – Vidéo 2 — expert (2024)

: guidez-le physiquement en prenant sa main et en l’aidant à pointer son index en direction de l’objet que vous devrez nommer (par exemple “camion”). 

Enfin, donnez-lui rapidement l’objet. Le but étant d’améliorer sa stratégie de communication qui sera plus adaptée pour exprimer ce qu’il veut.

Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs M Magnolia Akkaya G Gaelle Anquetil G Gabrielle Fitoussi E Elise Fourrageat S Sophie Kerebel H Helene Kopeikin H Hoang Thi Nguyen L Lucie Portet S Sara Ramos Pereira C Cecile Testud A Anita Beggiato V Valerie Vantalon P PR. Richard Delorme C CléPsy Articles similaires — p.1

Comment stimuler mon enfant de moins de 2 ans ? — expert (2024)

).

Si mon enfant ne marche pas, n’investit pas ce jeu ou n’y prête pas attention, je le positionne assis face à moi, à environ 1 mètre de distance :

● Je choisis une balle pas trop grosse (15-20cm de diamètre) de sorte qu’il puisse l’utiliser avec les deux mains.

● Si mon enfant n’est pas intéressé, je prends des balles sensorielles : sonores, lumineuses ou texturées afin de maintenir son attention.

● J’utilise un tour de rôle “à toi à moi”, associé au pointage à chaque lancer et je communique avec mon enfant.

● Si nécessaire, je peux guider le mouvement (je me positionne derrière mon enfant et je fais le mouvement avec lui)

● Je prends petit à petit de la distance

● Je peux insérer un rebond, varier les types de balles ainsi que les tailles de balles, etc.

Si mon enfant peut se positionner debout, quoi de mieux que de jouer avec lui au ballon :

● Je cadre l’activité avec un support visuel (petit cerceau, dalle) pour lui et pour moi

● Pour utiliser les deux mains, je prends un petit ballon (pas trop dur)

● Pour utiliser une main, je prends une balle (pas trop petite)

● Je peux varier aussi les supports avec des petits sachets lestés (sable, riz)

● Je n’hésite pas à insister sur l’ouverture des mains lors du lâcher de balle

● Il est important de préciser à mon enfant de regarder la balle

En parallèle, je peux montrer à mon enfant comment on rattrape la balle avec les mêmes étapes, en me tenant à proximité de lui au début, puis je m’éloigne au fur et à mesure. — p.1

t (le poupon pour jouer à la maman/au papa)

● Je peux aussi prendre des objets en double pour favoriser l’imitation (une cuillère chacun par exemple)

● Je commence par des activités que mon enfant connaît déjà dans son quotidien, ce sera plus facile pour lui d’imiter (faire à manger, brosser les cheveux, bricoler, jouer au docteur, s’occuper du bébé)

● Je joue moi-même, je lui montre des séquences courtes et simples (je porte la cuillère de l’assiette à ma bouche ou à la bouche du poupon en disant “miam miam”)

● Je répète ces jeux quotidiennement avant de pouvoir y ajouter des variantes ou suppléments

● Je raconte ce que je fais ou ce que mon enfant fait lorsqu’on joue à faire semblant.

– Je peux intervenir verbalement en disant :

– des mots (“gâteau”, “biberon”)

– des onomatopées (“miam miam”, “beurk”, “oin oin”, “plouf”)

– des phrases directement reliées aux actions en cours (“bébé mange le gâteau”)

– des commentaires plus abstraits (“le bébé a faim”, “il va prendre son bain après”)

● Je stimule les capacités d’imagination: les compétences de représentation symbolique sont importantes pour le développement intellectuel et verbal de mon enfant. Lorsqu’il joue à faire semblant, il développe des images mentales, des représentations abstraites. Un poupon représente un bébé

1. ACTIVITÉS MANUELLES ET CRÉATIVES

Voici des activités par ordre de difficulté : — p.1

ales, des représentations abstraites. Un poupon représente un bébé

1. ACTIVITÉS MANUELLES ET CRÉATIVES

Voici des activités par ordre de difficulté :

Ces activités sont à proposer quand mon enfant ne porte plus les objets à la bouche. Je reste vigilant.e dans ses manipulations.

● Faire des boulettes en papier / déchirer la feuille

● Transvaser (de l’eau, des lentilles, des cubes, des perles, etc.) d’un récipient à l’autre

● Vider-remplir : mon enfant utilise sa main et ses doigts pour prendre les éléments (perles, cube, etc.) un à un, pour les sortir ou les insérer dans un récipient.

● Gribouillage / peinture avec les doigts : je varie les supports (papier, carton, tableau velleda, tableau noir), l’outil (feutre, crayon de couleur, pinceau, craie, etc.) et les postures : debout, couché, assis.

● Grosses perles pour les plus jeunes, puis on diminue la taille du fil et de la perle.

● Déboucher – reboucher le feutre : Je laisse mon enfant s’entraîner à déboucher – reboucher les feutres

● Visser – dévisser le bouchon d’une bouteille

● Pince à linge à pincer sur des cartons (sans aligner sur les couleurs dans un premier temps)

Les cubes (activités par ordre de complexité) :

● Taper les cubes l’un avec l’autre

● Vider et remplir les cubes d’un seau

● Réaliser une tour de cubes de plus en plus haute

● Réaliser un train en alignant les cubes

● Assembler deux legos entre eux

● Assembler selon un modèle (en vrai ou en image) en imitation — p.1

TSA : Stimuler la demande chez mon enfant de moins de 5 ans – Vidéo 3 — expert (2024)

à demander en faisant un choix. 

Pour l’exemple, nous prendrons le choix entre 2 aliments, cependant peu importe l’objet, la procédure sera la même. 

Tout d’abord, vous devrez présenter à votre enfant deux aliments dont un neutre et l’autre particulièrement attractif pour lui (bonbons, chips…) Offrez-lui l’aliment attractif sans consigne : cela vous permettra d’être sûr que votre enfant est bien motivé par cet aliment.

Placez ensuite ces 2 aliments à hauteur de vos yeux pour l’inciter à vous regarder et attendez que votre enfant produise un comportement indiquant son souhait : il peut regarder l’aliment, tendre la main …

Attendez le moment où votre enfant utilise sa stratégie pour agir : guidez-le physiquement et aidez-le à pointer en prenant sa main et en pointant son index vers l’aliment cible. Nommez cet aliment simplement (par exemple, “gâteau”) en le  lui donnant  immédiatement.

Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs M Magnolia Akkaya G Gaelle Anquetil G Gabrielle Fitoussi E Elise Fourrageat S Sophie Kerebel H Helene Kopeikin H Hoang Thi Nguyen L Lucie Portet S Sara Ramos Pereira C Cecile Testud A Anita Beggiato V Valerie Vantalon P PR. Richard Delorme C CléPsy Articles similaires — p.1