Repérage précoce des difficultés par les parents

Repérage précoce des difficultés par les parents

Comprendre le profil

Les parents sont les premiers observateurs du développement de leur enfant. Leur rôle est crucial dans le repérage précoce des signes d'alerte, notamment en ce qui concerne les troubles du neurodéveloppement (TND) comme les troubles du spectre de l'autisme (TSA) ^[1]. Les signes d'alerte majeurs incluent l'absence de babillage, de pointage à distance ou d'autres gestes sociaux pour communiquer à 12 mois, l'absence de mots à 18 mois, et l'absence d'association de mots à 24 mois ^[1]. D'autres indices précoces peuvent inclure des particularités dans le niveau de vigilance, le sommeil, la diversification alimentaire, la régulation des émotions, le développement moteur, et l'exploration inhabituelle des objets ^[1].

Les difficultés relationnelles précoces et persistantes, combinées à des particularités dans le comportement et les intérêts, doivent également alerter sur la possibilité d'un TSA ^[4]. Ces signes peuvent inclure des difficultés à créer des liens amicaux, à engager ou suivre une conversation, à comprendre ou interpréter des intentions, des expressions langagières, le second degré, etc. ^[4].

Adaptations en classe

Les enseignants et les professionnels de l'éducation jouent un rôle clé dans le repérage des difficultés de langage et des troubles du neurodéveloppement. Ils doivent être informés sur les étapes de développement et les signes d'alerte pour pouvoir adresser les enfants présentant des troubles persistants du langage oral ou écrit aux professionnels compétents ^[6]. Les actions de prévention et de repérage doivent être développées dès l'école maternelle, en se fondant sur une pratique pédagogique diversifiée et structurée, centrée sur l'acquisition de la langue orale ^[11].

Les enseignants doivent également être attentifs aux signes d'alerte spécifiques aux troubles du langage, tels que l'absence de langage oral à 3-4 ans, l'absence d'association de 2 mots, l'inintelligibilité pour les proches, la non-compréhension des ordres simples, et l'association au maximum de 2 mots ^[4]. À 5-6 ans, les signes d'alerte incluent un langage inintelligible pour l'enseignant, une réaction inadaptée aux ordres ou questions, un défaut de compréhension des ordres/consignes complexes, des phrases simples, et une difficulté à poser des questions ^[4].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé des enfants présentant des difficultés de langage ou des troubles du neurodéveloppement doit être mis en place en collaboration avec les parents et les professionnels de santé. Les enseignants doivent être informés sur les étapes de développement et les signes d'alerte pour pouvoir adresser les enfants présentant des troubles persistants du langage oral ou écrit aux professionnels compétents ^[6]. Les actions de prévention et de repérage doivent être développées dès l'école maternelle, en se fondant sur une pratique pédagogique diversifiée et structurée, centrée sur l'acquisition de la langue orale ^[11].

Les parents doivent être associés aux démarches d'aide entreprises au sein de l'école. Ils peuvent aider à préciser les manifestations éventuelles observées dans le milieu familial. Ces échanges réguliers avec les parents et la qualité des informations qui leur sont données par tous les professionnels concernés constituent l'une des conditions premières de l'efficacité des démarches entreprises ^[7].

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est essentiel pour le repérage précoce des difficultés et la mise en place d'un accompagnement adapté. Les parents doivent être informés et associés aux démarches d'aide entreprises au sein de l'école. Ils peuvent aider à préciser les manifestations éventuelles observées dans le milieu familial ^[7]. Les échanges réguliers avec les parents et la qualité des informations qui leur sont données par tous les professionnels concernés constituent l'une des conditions premières de l'efficacité des démarches entreprises ^[7].

Les parents doivent également être informés que le repérage ne permet pas d'établir un diagnostic, mais qu'un repérage bien conduit permettra, selon les cas, une orientation rapide vers une consultation diagnostique ^[2]. En attendant, il est suggéré de proposer des activités que les familles peuvent pratiquer avec leur enfant pour l'aider à se développer ^[2].

Cadre réglementaire scolaire

Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables. Cependant, il est important de noter que les enseignants doivent être informés sur les étapes de développement et les signes d'alerte pour pouvoir adresser les enfants présentant des troubles persistants du langage oral ou écrit aux professionnels compétents ^[6]. Les actions de prévention et de repérage doivent être développées dès l'école maternelle, en se fondant sur une pratique pédagogique diversifiée et structurée, centrée sur l'acquisition de la langue orale ^[11].

Ressources liées

Les parents et les professionnels de l'éducation peuvent bénéficier de l'accompagnement de différents professionnels pour le repérage précoce des difficultés et la mise en place d'un accompagnement adapté. Les psychologues scolaires, les médecins de santé scolaire, et les membres des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) peuvent apporter un certain nombre de réponses aux questions qui peuvent se poser lorsqu'ils observent des décalages des dispositions d'un enfant qui leur paraissent surprenantes ^[9].

Les centres d'action médico-sociale précoce (CAMSP) peuvent également jouer un rôle important dans le repérage et l'accompagnement des enfants présentant des difficultés de développement ^[KG-2]. Les kinésithérapeutes peuvent intervenir dans le retard psychomoteur ^[KG-8]. Les orthophonistes peuvent aider les enfants présentant des troubles du langage oral ou écrit ^[KG-7].