Les supers Pouvoirs de Ruben

Les supers Pouvoirs de Ruben

Définition clinique

Les supers Pouvoirs de Ruben est une association dont les activités spécifiques ne sont pas explicitement détaillées dans les sources disponibles. Cependant, les passages mentionnent des éléments liés aux troubles des apprentissages, notamment la dyscalculie et la dyslexie, ce qui suggère un possible champ d'action dans ce domaine.

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques pour les troubles des apprentissages, tels que la dyscalculie et la dyslexie, sont bien documentés dans les sources. Par exemple, pour la dyscalculie, les critères d'inclusion et d'exclusion varient selon les études :

• Kosc (1974) : Batterie de tests ad hoc, QI < 90, taux de dyscalculie de 6,4% ^[1].
• Badian (1983) : Score < centile 20 au Stanford Achievement Test, aucun critère d'exclusion, taux de dyscalculie de 6,4% ^[1].
• Lewis et coll. (1994) : Score standardisé < 85 au Group Mathematics Test, Test PM Raven < 90, taux de dyscalculie de 3,6% ^[1].
• Gross-Tsur et coll. (1996) : 2 ans de retard, batterie de tests ad hoc, QI < 80, taux de dyscalculie de 6,5% ^[1].
• Desoete et coll. (2004) : 2 écarts-types de la moyenne, batterie de tests ad hoc, aucun critère d'exclusion, taux de dyscalculie de 2,3 à 7,7% selon l’âge ^[1].

Évaluation

L'évaluation des troubles des apprentissages repose sur des batteries de tests spécifiques. Par exemple, pour la dyslexie, les tests peuvent inclure des évaluations de décodage et de lecture rapide de mots ^[3]. Les résultats préliminaires montrent que les enfants entraînés ont acquis plus de compétences en décodage et en lecture rapide que les enfants non entraînés ^[3].

Intervention

Les interventions pour les troubles des apprentissages incluent des entraînements pédagogiques spécifiques. Par exemple, l'entraînement audiovisuel à l'identification des syllabes orales et écrites utilise un logiciel « Play On » (Danon-Boileau et Barbier, 2002) de discrimination auditive ^[2]. Les résultats préliminaires montrent des progrès variables selon les enfants ^[3].

Recommandations officielles

Les recommandations officielles pour la prise en charge des troubles des apprentissages sont détaillées dans les rapports de l'INSERM et de la DGS. Par exemple, la DGS recommande des entraînements pédagogiques spécifiques, intensifs et explicites, portant sur les relations graphème-phonème et les capacités d'analyse, de discrimination et de fusion phonémique ^[6].

Articulation avec autres professionnels

Les sources disponibles ne précisent pas l'articulation avec d'autres professionnels. Cependant, il est probable que l'association collabore avec des médecins, des psychologues, des orthophonistes, des psychomotriciens et des ergothérapeutes pour une prise en charge globale des troubles des apprentissages.

Références

• INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.314 ^[1]
• INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.611 ^[2]
• INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.754 ^[3]
• INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.69 ^[4]
• DGS — Stratégie TND 2023 (2023), p.28 ^[5]
• DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-03-expert-coll (2007), p.91 ^[6]
• DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l (2007), p.12 ^[7]
• DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.9 ^[8]
• DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs (2007), p.72 ^[9]
• DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.37 ^[10]
• expert — Charron DV 2015 (2015), p.2 ^[11]