ASIPE

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En bref

Sommaire Abréviations et acronymes 8 Introduction 10 Préambule 12 Recommandations 15 Quelques perspectives de recherche 36 acité de la remédiation cognitive dans le champ de la DI ont été menées confirmant l’intérêt de cette technique de soin dans cette indication. 4.3.4 Psychologique La PPT21 n’a pas forcément besoin…

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

Sommaire

Abréviations et acronymes 8

Introduction 10

Préambule 12

Recommandations 15 — p.5

3.4.2. Téléexpertise 35 3.4.3. Outils numériques 35 3.4.4. Quelques perspectives de recherche 36 — p.6

PNDS T21 2020 — HAS (2020)

acité de la remédiation cognitive dans le champ de la DI ont été menées confirmant l’intérêt de cette technique de soin dans cette indication.

                  4.3.4   Psychologique

La PPT21 n’a pas forcément besoin d’un accompagnement psychologique mais celui-ci peut être nécessaire au cours de la vie. Il doit s’organiser autour de deux axes complémentaires : la famille et la personne.

La famille constitue « le » cadre primordial de développement de l’enfant PT21. Dès l’annonce du diagnostic (en prénatal ou en postnatal), la famille devra entamer le cheminement qui lui permettra de se réorganiser pour donner à « son » enfant PT21 la place qui lui convient dans la structure familiale. Un accompagnement professionnel est utile, voire nécessaire. Les groupes de parole de parents sont souvent proposés par les SESSAD ou les CAMSP. Ces moments d’échanges entre parents permettent aux plus anciens de constater le chemin qu’ils ont parcouru, aident les jeunes parents à anticiper et à se

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INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

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Martine SAFRA (Education nationale), Gérard SCHMIT (CHU Reims), Anne TURSZ (CNRS), Syl- viane VALDOIS (expert, Université Grenoble), Louis VALLÉE (CHRU Lille), Florence VEBER (Santé Mairie de Paris), Jean-Luc VILLENEUVE (SGEN-CFDT). L’Inserm et le groupe d’experts remercient tous les participants pour la qualité des débats et remercient également les nombreuses personnalités du secteur de l’Education et de la Santé qui ont adressé des commentaires sur la synthèse et les recommandations. Leur contribution a été prise en compte dans la version finale du document.

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src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l — DGS-SFP (2007)

E. ANNEXES

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