Expression écrite / rédaction

Définition clinique

L'expression écrite, ou rédaction, désigne la production de textes structurés, incluant la planification des idées, la mise en mots et la révision. Cette compétence mobilise fortement les fonctions exécutives et le raisonnement, ainsi que le langage écrit, les fonctions exécutives et le raisonnement ^{[KG-1] [KG-2] [KG-3]}.

Critères diagnostiques

Les difficultés en expression écrite peuvent être identifiées par une incapacité à structurer un texte, à formuler des idées de manière cohérente, ou à respecter les règles grammaticales et orthographiques. Ces difficultés peuvent être isolées ou associées à des troubles du langage écrit, des fonctions exécutives ou du raisonnement ^{[KG-1] [KG-2] [KG-3]}.

Évaluation

L'évaluation de l'expression écrite doit prendre en compte plusieurs dimensions :

• La capacité à planifier et organiser les idées.
• La maîtrise des règles grammaticales et orthographiques.
• La fluidité et la cohérence du texte produit.
• La capacité à réviser et corriger le texte.

Il est également important d'évaluer les compétences en langage oral, en lecture et en orthographe, car elles sont étroitement liées à l'expression écrite ^{[KG-1] [KG-4] [KG-5] [KG-6] [KG-7]}.

Intervention

Stratégies pédagogiques

Pour améliorer l'expression écrite, plusieurs stratégies peuvent être mises en place :

• Bien cerner la demande : s'assurer que l'enfant comprend la consigne.
• Formuler à l'oral d'abord : permettre à l'enfant d'exprimer ses idées oralement avant de les mettre par écrit.
• Privilégier alternativement la construction de la phrase, les idées, le vocabulaire, la ponctuation : aider l'enfant à se concentrer sur différents aspects de la rédaction.
• Aider dans le rédactionnel : écrire éventuellement les phrases à la place de l'enfant ou en alternance ^[1].

Activités d'entraînement et de production

Les activités peuvent être organisées en petits groupes et adaptées en fonction des connaissances et compétences à acquérir. Voici quelques exemples :

• Expression orale et expression non verbale : préparation d’un exposé, d’un débat.
• Écrit : rédaction d’un plan, d’une introduction, d’un développement, d’une conclusion, lecture d’énoncés, étude d’orthographe, de conjugaison, de vocabulaire autour d’un texte.
• Image : étude de publicité, de formes artistiques.
• Mémorisation : orthographe lexicale, règles grammaticales, formes de conjugaison, tables de multiplication.
• Maniement de matériels multiples : ordinateurs, magnétophones, caméras, appareils photo, calculatrices, microscopes, matériel d’expérimentation en sciences.
• Production : recherche documentaire, élaboration de réponses, production d’affiches, de bandes dessinées, d’œuvres plastiques, de journaux de classe, d’enregistrements, de films vidéo, d’émissions de radio, préparation d’exposés de groupe ou de pièces de théâtre ^[2].

Apprentissage de la production écrite et de l'orthographe

L'apprentissage de la production écrite et de l'orthographe nécessite de prendre en considération plusieurs dimensions :

• Dimension symbolique de l'écrit : l'écrit sert à re-représenter des signifiés déjà représentés par la parole.
• Dimension phonographique : en français, le système orthographique est de type alphabétique, nécessitant la compréhension des phonèmes et des graphèmes.
• Dimension morphographique : le caractère irrégulier du français écrit exige la disponibilité de connaissances lexicales et morphologiques ^[3].

Recommandations officielles

Les recommandations officielles pour l'apprentissage de la production écrite et de l'orthographe incluent :

• Prendre en considération plusieurs dimensions : symbolique, phonographique et morphographique.
• Comprendre que l'écriture est un recodage de la parole : les enfants doivent découvrir cette dimension.
• Réaliser que ce recodage s’effectue par des unités abstraites : les phonèmes correspondant à des lettres ou configurations de lettres (graphèmes).
• Tenir compte du caractère irrégulier du français écrit : essentiellement dans le sens de la production verbale écrite, ce qui exige la disponibilité de connaissances lexicales et morphologiques ^[3].

Articulation avec autres professionnels

L'intervention pour améliorer l'expression écrite doit être coordonnée avec d'autres professionnels :

• Orthophonistes : pour travailler sur les compétences en langage oral et écrit.
• Psychologues : pour évaluer et soutenir les fonctions exécutives et le raisonnement.
• Ergothérapeutes : pour améliorer la motricité fine et la coordination nécessaire à l'écriture.
• Enseignants : pour adapter les méthodes pédagogiques et les supports d'apprentissage.

Références

• ^[1] expert — Dyslexie : aménagements pour les devoirs à la maison (2024)
• ^[2] expert — Tous à l'école (2024)
• ^[3] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007)
• ^[KG-1] Expression écrite / rédaction → MOBILIZES_DOMAIN → Langage écrit — Lecture (décodage, compréhension) et orthographe (production écrite, transcription).
• ^[KG-2] Expression écrite / rédaction → MOBILIZES_DOMAIN → Fonctions exécutives — Planification, inhibition, flexibilité mentale, mémoire de travail, prise de décision.
• ^[KG-3] Expression écrite / rédaction → MOBILIZES_DOMAIN → Raisonnement — Logique, résolution de problèmes, conceptualisation, catégorisation.
• ^[KG-4] Expression écrite / rédaction ↔ related ↔ Orthographe — Orthographe d'usage et grammaticale : mémorisation de la forme des mots et application des règles.
• ^[KG-5] Expression écrite / rédaction ↔ related ↔ Mémoire — Mémoire de travail, mémoire à court/long terme, mémoire procédurale et déclarative.
• ^[KG-6] Expression écrite / rédaction ↔ related ↔ Lecture — Apprentissage de la lecture : décodage (correspondances graphème-phonème), fluence et compréhension.
• ^[KG-7] Expression écrite / rédaction ↔ related ↔ Langage oral — Compréhension et production du langage parlé : phonologie, lexique, syntaxe, pragmatique.