Neuropsychologie.fr — Évaluation et compte-rendu

Neuropsychologie.fr — Évaluation et compte-rendu

Cet article présente les passages bruts des sources citées. La synthèse rédigée n'a pas pu être validée ; les extraits ci-dessous sont rendus tels quels.

HAS TDAH Argumentaire 2024 — HAS (2024)

leur suivi. Administré par une personne détenant une formation en psychométrie.

    2.6.4. Place du bilan neuropsychologique

Le bilan neuropsychologique constitue l’exploration des fonctions neuropsychologiques, des fonctions cognitives (mémoire, attention, concentration, langage, efficience intellectuelle, etc.) et de ses interac- tions avec la sphère affective de l’enfant et de l’adolescent, au moyen de tests et d’échelles étalonnées. Ces bilans sont multiples et comprennent le plus souvent une évaluation de l’intelligence (bilan psy- chométrique) et des fonctions exécutives. Aucun de ces bilans n’est nécessaire pour la pose du diagnostic de TDAH (toutes les recommanda- tions internationales le soulignent, le diagnostic est clinique). En revanche, ce bilan est particulièrement intéressant dans les situations complexes ou pour mieux identifier les besoins de l’enfant et de l’ado et préciser les préconisations de soin et d’aménagement scolaire. Ainsi, les recommandations canadiennes de 2020 (CADDRA) rapportent que les tests neuropsycholo- giques et psychopédagogiques sont surtout utiles quand le diagnostic est incertain. Les tests neurop- sychologiques et psychopédagogiques ne devraient pas être utilisés pour déterminer la sévérité du TDAH ou pour quantifier les impacts du TDAH sur le fonctionnement cognitif et académique, car ils ne mesurent pas précisément les déficits cognitifs ou académiques qui caractérisent le TDAH en « situa- tion réelle » (4). Il est important de noter que ces échelles et évaluations ne sont qu’un exemple de ce qui peut être utilisé dans l’évaluation du TDAH. Les choix spécifiques peuvent varier en fonction des pratiques — p.87

atteints de TDAH, éva- lué par des tests neuropsychologiques. Cependant, les effets sur la symptomatologie et l’impact du TDAH n’ont pas été étudiés.

HAS • Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents • juillet 2024 133 — p.133

Lussier J. Actualité en rééducation neurofeedback for attention-deficit/hyperactivity neuropsychologique : étude de cas. Dans: Adam

HAS • Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents • juillet 2024 219 — p.219

e Association française de thérapies comportementales et cognitives (AFTCC) Ordre des pharmaciens

Association française des psychologues de l’Éducation Société de neuropsychologie de langue française nationale (AFPEN) Société française de neurologie pédiatrique (SFPN) Association nationale française des ergothérapeutes Société française de psychiatrie de l’enfant et de l’adoles- (ANFE) cent et disciplines associées (SFPEADA) Association TDAH PACA Société française de psychologie Collège de la médecine générale Société française de recherche et de médecine du som- Conseil national professionnel d’addictologie (Fédération meil (SFRMS) française d’addictologie) TDAH-Pour une égalité des chances Conseil national professionnel de pédiatrie UNADREO Union nationale pour le développement de la Conseil national professionnel de psychiatrie recherche et de l’évaluation en orthophonie

Conseil national professionnel de neurologie Direction générale de l’Enseignement scolaire (DGESCO) — p.229

HAS TND Argumentaire 2020 — HAS (2020)

tite enfance, et ceux dont l’expression est plus tardive ; cette distinction manque dans ce chapitre.

• Le grade des recommandations n’est pas fourni.

SNLF (expert 2)

• L’utilisation de la terminologie « test de dépistage spécifique » (page 79 de l’argumentaire) n’est pas très heureuse ou du moins prête à confusion car définie comme « un test qui vise à identifier un trouble spécifique du développement (e.g. TSA) » ; sauf que cette terminologie est habituellement utilisée dans le DSM pour parler des troubles spécifiques d’apprentissage. On retrouve l’ambiguïté terminologique déjà évoquée plus haut, et qui peut contribuer à brouiller les pistes.
• Il est étonnant de retrouver la WPPSI (batterie d’évaluation de l’intelligence) dans les préconisations de tests de repérage des TND (page 80 de l’argumentaire) dans la mesure où ce type d’outil s’inscrit précisément dans une démarche d’exploration diagnostique plus poussée (réalisée par les psychologues) et donc contraire à ce qui est préconisé ici et aux autres outils de repérage prévus dans cette section.
• Il conviendrait de corriger l’expression erronée qui consiste à dire (page 94 de l’argumentaire) : « Les tests mono-tâches évaluent un seul type d’opération mentale ». Il n’existe pas de tâche pure en psychométrie. Les tâches visent à appréhender préférentiellement un type de processus cognitif mais dans le cerveau et en psychologie. A fortiori chez l’enfant qui est en plein développement, on sait que les processus sont interdépendants et que par exemple les capacités de planification influencent la qualité du dessin ou la production du discours. L’exemple donné, avec la figure de Rey, est un faux bon exemple : il s’agit certes d’une tâche unique (elle ne fait pas partie d’une batterie d’épreuves, ce que les auteurs appellent les « tests multitâches »), mais elle peut être échouée pour de multiples raisons : trouble visuoconstructif, gnosique, exécutif… Ce n’est pas parce qu’une tâche est seule et qu’elle n’est pas incluse dans une batterie qu’elle n’évalue qu’un seul type d’opération mentale. Une rectification en ce sens serait souhaitable car en l’état, la formulation est un non-sens en psychométrie.
• Les « tests multitâches » s’appellent conventionnellement des batteries d’évaluation des processus psychologiques (via différents subtests) et gagneraient en clarté à être intitulées comme tel (page 94 de l’argumentaire). — p.154

src-dgs-sfp-langage-collection-08-tneuro-visuels — DGS-SFP (2007)

rehabilitation of visual field defects. 2008, En révision. 5. Ducarne B, Barbeau M. Neuropsychologie visuelle : évaluation et réédu-

          168                                                                                                              Neurologies • Février 2008 • vol. 11 • numéro 105 — _p.6_

src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs — DGS-SFP (2007)

nt bien et on se limite à cela et/ou s’il y a la nécessité d’évaluation complémentaire, mais par pitié pas de bilan psychologique complet !

59 — p.60

Que faire pour aider mon enfant qui mange avec excès et perd le contrôle ? — expert (2024)

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Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs E Emma Weigel M Marie Hooreman B Barbara Wallet A Anael Ayrolles C Coline Stordeur C CléPsy Articles similaires — p.1