Refus scolaire anxieux

Refus scolaire anxieux

En bref

Évolution du trouble ‒ Évaluation de l’évolution des symptômes et des plaintes • Recueil précis des difficultés présentes (préciser l’intensité et la fréquence d’apparition des symp- tômes) et… Comportement sexuel à Grossesses précoces, IST10. risque Usage excessif des jeux et des écrans Troubles anxieux Troubles anxieux générali- Qui peuvent amener une forme d’irritabilité et d’agitation… à l’école (Apadhe) concerne tout élève inscrit dans : une école primaire (maternelle, élémentaire) ; un établissement secondaire (collège ou lycée). pour raison médicale (maladie ou accident) :…

HAS TDAH 2024 — HAS (2024)

Évolution du trouble ‒ Évaluation de l’évolution des symptômes et des plaintes • Recueil précis des difficultés présentes (préciser l’intensité et la fréquence d’apparition des symp- tômes) et évaluation de leur retentissement sur le quotidien • Évaluation de l’efficacité des interventions proposées (évaluer les moyens de compensations déjà mis en place qui peuvent masquer la symptomatologie) • Évaluation du fonctionnement dans divers environnements (y compris à la maison, à l’école ou au travail, avec des amis) • Rechercher les obstacles au fonctionnement • Examen de l’enfant/adolescent : plaintes, préférence parentale pour une approche thérapeutique donnée, examen psychiatrique approfondi : anxiété, dépression, régulation émotionnelle, troubles externalisés/usage et troubles de l’usage de substances • Évaluation du niveau scolaire et de l’attitude vis-à-vis de l’école et lors d’activités extrascolaires • Évaluation clinique du langage, de l’écriture, de la lecture, du calcul (à la recherche d’un trouble des apprentissages associé) • Évaluation des praxies et des habiletés motrices • Attitude vis-à-vis de l’école : intérêt ou désintérêt (des exclusions scolaires, un refus scolaire, voire une anxiété de performance qui peuvent être des éléments de confusion) • Évaluation de l’adaptation scolaire, comportementale et des interactions sociales • Évaluation des performances scolaires, qui peuvent être fluctuantes — p.18

Comportement sexuel à Grossesses précoces, IST10. risque

                           Usage excessif des jeux et
                           des écrans

Troubles anxieux Troubles anxieux générali- Qui peuvent amener une forme d’irritabilité et d’agitation motrice sés et psychique, mais aussi une forme d’inhibition comportemen- tale. Anxiété de performance Ils peuvent se présenter sous la forme d’une anxiété de perfor- Refus scolaire anxieux mance invalidante. Anxiété sociale Anxiété de séparation

Troubles obsession- Troubles obsessionnels Présence d’obsessions, de compulsions ou de rituels. nels compulsifs compulsifs — p.21

MPH — CNSA (2025)

à l’école (Apadhe) concerne tout élève inscrit dans :

une école primaire (maternelle, élémentaire) ;

un établissement secondaire (collège ou lycée).

pour raison médicale (maladie ou accident) : momentanément (deux semaines consécutives) ;

ou pour des maladies évoluant sur une longue période (trois semaines discontinues) .

2. Comment est mis en œuvre l’Apadhe ?

L’Apadhe est mis en place lorsqu’un élève ne peut se rendre dans son établissement scolaire ou ne peut s’y rendre que partiellement, compte tenu de son état de santé .

Le projet d’Apadhe est élaboré avec l’élève et sa famille. La mise en œuvre de l'Apadhe prend en compte les exigences du traitement médical, la fatigabilité de l'élève ou, le cas échéant, le refus scolaire anxieux. Dans les situations qui l’exigent, un projet d’accueil individualisé (PAI) est également mis en place.

Le projet d’accueil individualisé définit :

et la durée de l'accompagnement envisagé.

La durée de l’accompagnement est évaluée en fonction :

des contraintes de l'état de santé de l'élève ;

des modalités de transmission des cours et évaluations ;

et de la prise en compte des aménagements spécifiques .

Il prend en compte l'ensemble des temps de l’élève, scolaire et extrascolaire, dans l'organisation de sa journée.

Cet accompagnement pédagogique individuel n’excède pas a priori six heures hebdomadaires .

3. Quels sont les objectifs de l’Apadhe ? — p.1

src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l — DGS (2007)

la fois exprimer et masquer - Déficience mentale, troubles psychiatriques, maladies… les troubles des apprentissages.

Des causes : troubles affectifs, conflits intrapsychiques peuvent empêcher un enfant d’utiliser au mieux ses possibilités intellectuelles et entraver l’acquisition et la fixation des connaissances. • La passivité, la dépendance des enfants qui restent trop attachés à • Le doute, les vérifications et rituels de l’enfant lent, perfectionniste. leur mère, incapables de supporter la comparaison, qui refusent la • Le refus de l’enfant qui fonctionne dans la toute puissance, refuse compétition, toute rivalité. L’agressivité est refoulée. Ils ont les limites, les règles, les lois, ne supporte aucune frustration, est toujours besoin de réassurance. dans l’impossibilité de différer la satisfaction de ses désirs et • L’inhibition des enfants trop sages, repliés sur eux-mêmes, en d’attendre. Ces enfants acceptent difficilement la supériorité de désarroi au moment d’exécuter une tâche, avec parfois apparition l’adulte sur le plan du savoir. de manifestations somatiques : céphalées, sensation de fatigue… • Les troubles affectifs peuvent s’exprimer par des troubles du • Le désintérêt pour tout ce qui touche la connaîssance, parfois comportement : opposition, instabilité, agressivité, transgressions, même pour toute activité, proche de la dépression de l’enfant provocations, et des troubles somatiques : douleurs abdominales, ralenti ou agité, qui s’ennuie et ne fait plus attention à rien. vomissements, céphalées… • L’angoisse qui mobilise toute l’énergie de l’enfant pour lutter contre elle. L’enfant n’a plus le sentiment de sécurité interne qui le rend disponible pour les activités d’apprentissage. Elle peut conduire à la phobie scolaire dans le cadre de l’angoisse de séparation. • Les conduites d’échec et les tendances autopunitives de certains Si la personnalité d’un enfant est évolutive, enfants, comme si la réussite et le savoir étaient perçus comme elle peut parfois s’organiser sur un mode interdits, voire dangereux, et comme s’ils recherchaient la névrotique, psychotique, narcissique et punition. entraver les acquisitions. — p.12

uand évoquer une précocité intellectuelle devant des difficultés scolaires ? Contraste

entre • Signes évoquant et • Développement très précoce du langage ; grande - des troubles de l’attention, richesse du vocabulaire ; vive curiosité ; acquisition très - une instabilité psychomotrice, précoce des règles de base de la lecture et du comptage. - attitude d’opposition. • Réussite dans les problèmes les plus compliqués parfois associée à l’échec dans des problèmes simples. • Difficultés scolaires, • Enfant vif s’intéressant aux questions abstraites, - une phobie scolaire ou des troubles aux sujets métaphysiques. du sommeil, • Grande variabilité des performances selon les tâches et - des troubles anxieux ou dépressifs. les circonstances… — p.18

src-maisondelautisme-harcelement-tnd — Délégation interministérielle des troubles du neurodéveloppement (2024)

Les enfants concernés par un  TDAH sont parfois confrontés à une difficulté à former des amitiés étroites à l école à cause de leur façon d être (impulsivité, comportements autoritaires, mauvaise estime de soi). 

Pour les élèves avec un syndrome de Gilles de la Tourette

Le syndrome de Gilles de la Tourette a un impact social important. L enfant est exposé au harcèlement et au rejet à cause de ses tics moteurs, verbaux et/ou vocaux. Les tics sévères, en particulier la coprolalie (expressions involontaires de mots obscènes), sont physiquement et socialement invalidants.

Conséquences communes du harcèlement

Pour tous les élèves présentant des troubles du neurodéveloppement, les effets du harcèlement peuvent inclure :

Une augmentation de l anxiété et du stress

Un isolement social renforcé, voire un refus scolaire

Une baisse significative de l estime de soi et de la motivation à apprendre

Des conséquences sur la santé physique et mentale qui persistent à l âge adulte

Dans les cas les plus graves, des idées suicidaires

Prévenir et agir

L engagement de l ensemble de la communauté éducative est indispensable. Voici quelques pistes pour prévenir et lutter efficacement contre le harcèlement scolaire touchant les élèves présentant des troubles du neurodéveloppement.

Le programme pHARe : un dispositif national — p.2

Refus scolaire anxieux : le comprendre et le gérer — Institut du Cerveau de l'Enfant (2024)

Apprentissages Tristesse / Anxiété Quand s'inquiéter ? Anxiété et troubles de l'humeur Refus scolaire anxieux : le comprendre et le gérer Rédigé par l’équipe de l’Institut du Cerveau de l’Enfant 9 min de lecture Écouter cet article Lire

Le refus scolaire anxieux – appelé antérieurement phobie scolaire – est une difficulté émotionnelle sérieuse qui touche de nombreux enfants. Elle se caractérise par une peur intense ou une anxiété excessive à l’idée d’aller à l’école. Ce refus scolaire débute souvent autour de l’âge de 11 ans, à l’entrée au collège. Contrairement à une simple réticence passagère, il entraîne une détresse persistante avec un impact majeur sur le bien-être et la scolarité de l’enfant. Cette fiche a pour objectif de vous aider à reconnaître un refus scolaire anxieux chez votre enfant, à en comprendre les causes et à mettre en place des stratégies adaptées pour l’accompagner, afin de favoriser son retour à l’école dans les meilleures conditions.

Comment reconnaître le refus scolaire anxieux? 

Les signes et symptômes peuvent apparaître aussi bien à la maison qu’à l’école.

À la maison et avant l’heure d’aller à l’école, l’enfant peut présenter  : — p.1

récient généralement de faire leur travail scolaire, mais sans aller à l’école car c’est générateur de stress. Ce n’est pas une opposition au travail.

Quels sont les facteurs de risque du refus scolaire anxieux ? 

Différents facteurs de risque peuvent contribuer au refus scolaire anxieux :

Un absentéisme récurrent durant le primaire pour des plaintes physiques  Une anxiété de séparation importante : l’enfant n’aime pas dormir en dehors de la maison et/ou il dort souvent avec ses parents (co-sleeping). L’enfant pouvait aussi avoir l’habitude de pleurer le matin avant l’école lorsqu’il était en maternelle.  L’un des parents travaille de la maison ou ne travaille pas L’un des parents ou un autre membre de la fratrie est malade et reste à la maison Une anxiété sociale importante : l’enfant est très isolé socialement et n’est pas à l’aise dans les relations avec ses pairs.  Un déménagement récent ou tous stress majeurs récents : séparation des parents, décès d’un grand-parent ou d’un proche. Un antécédent de harcèlement scolaire ou des moqueries fréquentes de la part de ses pairs.  Une pression scolaire importante : du fait de ses difficultés ou des exigences de l’établissement ou des parents Une consommation abusive de jeux vidéo, réseaux sociaux via téléphone, tablette et ordinateur Des crises d’angoisse récurrentes (trouble panique) Une arrivée récente dans une nouvelle école (du fait de l’entrée au collège ou d’un déménagement) Un trouble du neurodéveloppement Quelles sont les stratégies pour gérer le refus scolaire anxieux ? — p.1

ignes et symptômes peuvent apparaître aussi bien à la maison qu’à l’école.

À la maison et avant l’heure d’aller à l’école, l’enfant peut présenter  :

Des plaintes fréquentes de douleurs physiques (maux de tête, maux de ventre, nausées)  Des troubles du sommeil ou cauchemars liés à l’école Des conflits majorés avec les parents et la fratrie  Une résistance ou un refus de quitter la maison pour aller à l’école  Une plus grande difficulté à se rendre à l’école après les périodes sans (week-end ou vacances) 

Refuser de rentrer dans la salle de classe  Être anxieux, avec des crises de panique ou des pleurs excessifs  Rester isolé en classe,  ou au contraire s’agiter Chuter dans ses  résultats scolaires  Demander fréquemment d’aller à l’infirmerie avec des plaintes somatiques pour que les parents soient appelés et viennent le chercher. 

NB : Il est important de différencier le refus scolaire anxieux d’un trouble oppositionnel.  Ce qui peut être difficile pour les parents qui ont parfois l’impression que leur enfant les manipule. Dans le cadre d’un trouble oppositionnel, l’enfant présente  une perte de motivation et une volonté de ne plus travailler : l’enfant cherche à rester à la maison pour jouer aux jeux vidéo ou passer du temps sur son téléphone par exemple. À contrario, les enfants souffrant de refus scolaire anxieux apprécient généralement de faire leur travail scolaire, mais sans aller à l’école car c’est générateur de stress. Ce n’est pas une opposition au travail. — p.1

fait de l’entrée au collège ou d’un déménagement) Un trouble du neurodéveloppement Quelles sont les stratégies pour gérer le refus scolaire anxieux ?

Il est essentiel d’agir rapidement. Plus un enfant s’absente de  l’école, plus le retour devient difficile. Nous vous proposons une stratégie en 4 étapes. 

1- Communiquer avec son enfant, et maintenir le lien de confiance  Écouter votre enfant avec empathie : pour mieux comprendre ses peurs et ses inquiétudes. Pour certains enfants le sujet d’inquiétude sera leurs notes, pour d’autres ce sera les interactions avec les pairs, ou encore la séparation avec la famille …  Essayez de vous mettre à sa place pour comprendre ce qu’il ressent.  Maintenez  le dialogue ouvert et rassurez le : Restez positif en insistant calmement sur la nécessité de trouver une solution ensemble pour le retour à l’école.  Offrez-lui du réconfort en le rassurant et en lui assurant qu’il n’est pas seul. Essayer de lui donner des exemples similaires, par exemple que certains adultes sont parfois en arrêt de travail pour des motifs d’anxiété mais qu’ensuite ils retournent au travail et que cela se passe bien.  Diminuer drastiquement le temps d’écran et réguler les horaires d’utilisation des écrans.  Les journées sans école ne doivent pas être passées sur les écrans, c’est un enjeu majeur pour éviter que l’enfant change ses horaires de sommeil (passe la nuit sur son téléphone car il n’a pas école le lendemain). Il ne doit pas utiliser les écrans/jeux-vidéo comme un refuge du temps où il ne va pas à l’école. Il est primordial de  limiter les bénéfices secondaires comme la consommation d’écrans car ils sont un frein à la reprise scolaire 2- Favoriser une réintégration progressive de son établissement — p.1

Numéro 1 Scolarité — Numéro 1 Scolarité (2024)

grâce à la pédagogie différenciée en proposant des solutions d accompagnement globales (professeurs spécialisés, neuropsychologues, psychopédagogues)

• Dispenser de l accompagnement scolaire à domicile pour élèves Dys adapté aux besoins des élèves dyslexiques, dyspraxiques, dysorthographiques, dyscalculiques, dysphasiques, avec trouble de l attention (TDAH), précoce-EIP, en phobie scolaire ou autiste. Nos cours particuliers sont adaptés à la dyslexie, à la dyspraxie, à la dyscalculie, à la dysorthographie, aux troubles de l attention avec ou sans hyperactivité, à la précocité et aux enfants haut potentiel ainsi qu aux élèves autistes (TSA).

• Offrir à tous ces enfants différents, qui ont des besoins particuliers, des supports adaptés pour apprendre (cartes mentales, outils numériques, support audio )

• Enseigner à ces enfants dys , TDAH ou autistes avec patience, bienveillance et détermination. — p.3

illeurs professeurs en pédagogie différenciée.

Nos professeurs de mathématiques (collège et primaire) sont tous formés Montessori et Gestion Mentale.

L objet de la formation est l étude du développement des structures logiques, mathématiques et cognitives. Cette formation est destinée à donner à nos professeurs les outils nécessaires pour une bonne prise en charge des enfants présentant des troubles de la compréhension, du raisonnement et du calcul. Ainsi formés, nos professeurs sont parfaitement en mesure d accompagner chaque enfant dans une démarche personnelle et individuelle de (re)construction de sa pensée logique et mathématique et ce quelque soit ses difficultés (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, dysorthographie, TDAH, précoce, en phobie scolaire ou atteint du trouble autistique.

Nos professeurs de français (collège et primaire) ont une formation sur plusieurs méthodes : Gestion Mentale, psychologie positive et méthode de grammaire Bouge ta grammaire .

La méthode de grammaire Bouge ta grammaire vise à donner à nos professeurs la connaissance, les outils et la démarche nécessaires pour déceler les difficultés de l apprentissage (dyslexie, dyscalculie, dysorthographie ) et y remédier par une approche appropriée et innovante en développant leurs propres outils de remédiation. — p.8-9