IME

En bref

Descriptif de la publication Titre Parcours de santé de l’enfant avec épilepsie Méthode de travail Guide méthodologique – Élaboration du guide et des outils parcours de soins pour une maladie… rs pour des jeunes ayant souffert de rejet et/ou de mauvaise image de soi, et une prévention des hospitalisations grâce à la médicalisa- tion du site. inique, de coordination, d’orientation, d’ETP, de re- prise d’annonce, de prévention, de dépistage, de lien ville-hôpital Infirmier de l’Éducation − Contribue à l’analyse des besoins particuliers et…

HAS Épilepsie Enfant 2023 — HAS (2023)

Descriptif de la publication

Titre Parcours de santé de l’enfant avec épilepsie

Méthode de travail Guide méthodologique – Élaboration du guide et des outils parcours de soins pour une maladie chronique. HAS 2012.

Objectif(s) Objectif(s) Un repérage puis le diagnostic du type de crise, puis le cas échéant du type d’épilepsie et de sa cause, ainsi que la recherche de comorbidités cognitives et psychia- triques. Une évaluation multidimensionnelle et pluriprofessionnelle de la situation de la personne visant à évaluer le retentissement de l’épilepsie sur les activités quotidiennes et la qualité de vie.La définition de 3 situations de complexité croissante. La gradation du projet de soins en 3 niveaux, et sa modulation selon l’évolution. La graduation de l’offre d’accompagnement. Les modalités de coordination des professionnels, en particulier dans les situations complexes et très complexes, en s’appuyant sur le télésanté et le e- parcours. La description des différents professionnels, structures, et dispositifs entrant dans la composition d’une filière de santé épilepsie sur un territoire. Une attention parti- culière portée au développement de l’autodétermination de la PAE en s’appuyant sur ses savoirs expérientiels. — p.2

rs pour des jeunes ayant souffert de rejet et/ou de mauvaise image de soi, et une prévention des hospitalisations grâce à la médicalisa- tion du site.

Divers établissements médico-sociaux peuvent accueillir et accompagner des enfants ou adoles- cents avec une épilepsie. ‒ Les instituts médico-éducatifs (IME) Ils accueillent les enfants ou adolescents avec TDI et troubles associés, compatibles avec une vie collective, mais ne permettant pas une scolarisation en milieu scolaire. ‒ Les maisons d’enfants à caractère sanitaire (MECS) Les maisons d’enfants à caractère sanitaire sont des établissements, qu’ils soient permanents ou temporaires, qui fonctionnent en régime d’internat et sont destinés à recevoir, sur certificat médical, des enfants ou des adolescents de 3 à 17 ans révolus, en vue de leur assurer soit un

                        HAS • Parcours de santé de l’enfant avec épilepsie • mars 2023
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inique, de coordination, d’orientation, d’ETP, de re- prise d’annonce, de prévention, de dépistage, de lien ville-hôpital

Infirmier de l’Éducation − Contribue à l’analyse des besoins particuliers et aux conditions de nationale réalisation dans le cadre du suivi de la santé de l’enfant − Accompagne, en lien avec le médecin de l’Éducation nationale ou de la structure, la mise en place du PAI et contribue à l’éducation thérapeutique de l’élève − Accompagne et apporte les conseils techniques aux chefs d’établis- sement, aux directeurs d’école et aux IEN, aux directeurs des autres structures collectives − Participe à la mise en œuvre de la conduite à tenir en cas d’urgence en apportant l’information et la formation aux équipes éducatives

Orthophoniste Bilan et rééducation de troubles du langage oral et écrit, de troubles de la cognition mathématique

Ergothérapeute Évaluation de la participation sociale de l’enfant dans ses occupations quotidiennes, scolaires et de loisirs Aide à la réalisation des activités de la vie quotidienne — p.54

Abréviations et acronymes AESH Accompagnant des élèves en situation de handicap

APADHE Accompagnement pédagogique à domicile, à l’hôpital ou à l’école

ASALÉE Actions de santé libérale en équipe

CAMSP Centre d’action médico-sociale précoce

CCAS Centre communal d’action sociale

CMP Centre médico-psychologique

CMPP Centre médico-psycho-pédagogique

CNED Centre national d’enseignement à distance

CPGE Classe préparatoire aux grandes écoles

CRA Centre de ressources autisme

CNE Comité national pour l’épilepsie

CNSA Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie

CPAM Caisse primaire d’assurance maladie

DAC Dispositif d’appui à la coordination

DITEP Dispositif institut thérapeutique éducatif et pédagogique

DUI Dossier usager informatisé

EEG Électroencéphalogramme

EFAPPE Fédération des associations de personnes handicapées par des épilepsies sévères

EMAS Équipe mobile d’appui à la scolarisation

EREA Établissement régional d’enseignement adapté

ERHR Équipe relais handicaps rares

ERSEH Enseignant référent pour la scolarisation des élèves en situation de handicap

ESS Équipe de suivi de scolarisation

ESSMS Établissement et service social ou médico-social

ETP Éducation thérapeutique du patient

FAHRES Fédération d’associations handicap rare et épilepsie sévère

IDE Infirmier(ère) diplômé(e) d’État

IEM Institut d’éducation motrice

IME Institut médico-éducatif

ILAE International League Against Epilepsy

IPA Infirmier(ère) de pratique avancée

IRM Imagerie par résonance magnétique

JO Journal officiel de la République française

FFRE Fondation française pour la recherche sur l’épilepsie

                         HAS • Parcours de santé de l’enfant avec épilepsie • mars 2023
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src-dgs-sfp-langage-collection-plandysl-2 — DGS-SFP (2007)

es pour les prises en charges conciliant, dans l’intérêt de l’enfant, scolarisation et interventions spécialisées.

    ƒ     Pour les cas sévères (moins de 1 % des élèves) :
          -        dans une classe spécialisée en établissement ordinaire avec l’aide des
              services de soins ;
          -        dans une classe spécialisée en établissement spécialisé avec des
              rééducations       et     des     interventions     thérapeutiques      intensives        et
              pluridisciplinaires, dans le respect des exigences de la scolarisation et de la
              “vie personnelle” de l’enfant ou de l’adolescent.

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le tous les problèmes inhérents à ce type de difficulté, mais son insignifiance est patente, particulièrement chez les enseignants et les médecins.

Par ailleurs, il faut constater l’importance de la recherche fondamentale sur ce sujet, elle mériterait toutefois, sans doute, des approches pluridisciplinaires plus nombreuses et une meilleure articulation avec la recherche clinique et appliquée. En l’état actuel, cette situation est à améliorer rapidement, sous peine de réduire l’efficience des mesures de prise en charge et la qualité des diagnostics.

2. Assurer le suivi du plan d’action :

   Compte tenu des attentes, largement exprimées par le milieu associatif et les parents d’élèves, et de l’intérêt suscité par l’élaboration du plan d’action, il est souhaitable d’assurer le suivi institutionnel des mesures arrêtées. C’est aussi un moyen de consolider le partenariat entre les ministères.

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I) INSERM U.483

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Liste des abréviations

BEP : Brevet d’Enseignement Professionnel CAMSP : Centre d’Action Médico Sociale Précoce CAP : Certificat d’Aptitude Professionnelle CFG : Certificat de Formation Générale CLIS : Classe d’Intégration Scolaire CMP : Centre Médico Psychologique CMPP : Centre Médico Psycho-Pédagogique CNEFEI : Centre National d’Etudes et de Formation pour l’Enfance Inadapté DNB : Diplôme National du Brevet FAQSV : Fond d’Action pour la qualité des Soins de Ville IA-DSDEN : Inspecteur d’académie – Directeur des Services Départementaux de l’Education Nationale IGAS : Inspecteur Général de l’Action Sociale IGEN : Inspecteur Général de l’Education Nationale PMI : Protection Maternelle et Infantile RASED : Réseau d’Aide Spécialisé aux élèves en difficultés UPI : Unité Pédagogique d’Intégration

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src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l — DGS-SFP (2007)

férence, l’élève peut être inscrit dans une école ou un établissement scolaire autre, en milieu ordinaire ou adapté.

                              Selon le degré de gravité du trouble et en fonction des possibilités locales,
                              la scolarisation de l’enfant peut se faire selon différentes modalités :
                              • en milieu ordinaire avec un dispositif d’intégration individuelle,
                              • en milieu ordinaire avec un dispositif collectif d’intégration,
                              • en établissement spécialisé.

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et scolaire demande des Crédits photos : Fotolia - Corbis aménagements et des suivis rééducatifs pluridisciplinaires sur une durée moyenne à longue.

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MDPH : Des conseils pour vous aider avec le dossier — expert (2024)

son adaptation sociale. Cette structure fonctionne en semi-internat ou internat avec scolarité interne ou dans un établissement scolaire de proximité.

Une prise en charge par un service ou une structure médico-social : il s’agit de structures qui accompagnent votre enfant dans son handicap, soit au sein même de l’école, à la maison ou au sein de leur structure, soit dans des dispositifs qui accompagnent les apprentissages les plus fondamentaux pour l’autonomie.

SESSAD (Service d’Education et de Soins Spécialisés A Domicile) : pouvant intervenir également à l’école et au domicile, ou parfois dans leurs locaux, il permet d’offrir dans un seul dispositif psychologue, orthophoniste, psychomotricien, éducateur et psychiatre. L’objectif est de faciliter la prise en charge tout en maintenant le travail scolaire et l’autonomie. IME (Institut Médico-Educatif) : pouvant accueillir votre enfant sur des temps qui s’apparentent aux temps scolaires, l’IME regroupe aussi psychologues, orthophonistes, psychomotriciens, éducateurs et psychiatre, au sein d’une même structure. L’IME permet l’accompagnement des enfants qui ont un handicap plus significatif.

Des aménagements scolaires: Cette mesure est assez vaste et s’intègre plus globalement dans le cadre du Projet Personnalisé de Scolarisation: Cliquez Ici — p.1

x conditions particulières de son handicap. Cela est utile pour que votre enfant se sente mieux et qu’il soit plus accompagné dans ses apprentissages.

UEMA (Unité d’Enseignement en Maternelle Autisme) : il s’agit d’une classe spécialisée en école maternelle ordinaire, adaptée à des enfants autistes (au maximum 6 à 7 par classe) de 3 à 5 ans avec absence de développement du langage. Cette classe est rattachée à un service ou établissement médico-social (SESSAD : Service d’Education et de Soins Spécialisés A Domicile ou IME : Institut Médico-Educatif), ce qui permet d’apporter à votre enfant directement au sein de l’école, des prises en charges spécialisées : psychologue, orthophoniste, psychomotricien, éducateur, psychiatre. Une notification MDPH de SESSAD ou d’IME est nécessaire pour être scolarisé dans ce type de classe. UEEA (Unité d’Enseignement en Elémentaire Autisme) : il s’agit du même dispositif en école élémentaire, pour des enfants autistes (au maximum 10 par classe) de 6 à 11 ans, ne pouvant pas être scolarisés en classe ordinaire ou en ULIS. ULIS (Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire), primaire, collège, lycée : Ce sont des unités spécialisées (12 élèves au maximum) au sein d’écoles ou d’établissements ordinaires. Elles permettent donc à votre enfant en situation de handicap de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire. Ainsi, si votre enfant est scolarisé en ULIS, il pourra en fonction de ses difficultés être, au cours de la même journée, scolarisé au sein du dispositif ULIS et inclus dans la classe ordinaire, correspondant à sa classe d’âge. SEGPA (Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté) puis EREA (Etablissements Régionaux d’Enseignements Adaptés) : La SEGPA est une classe adaptée (16 élèves maximum) au sein d’un collège ordinaire. Si votre enfant présente des difficultés scolaires importantes (mais au moins un niveau CE2 en fin de CM2), il peut être orienté en classe SEGPA en fin de CM2 ou en fin de 6ème. Si votre enfant présente un retard important dans les apprentissages, il peut également être orienté en EREA en fin de CM2 ou tout au long de sa scolarité au collège. Une reconnaissance MDPH du trouble de votre enfant n’est pas obligatoire pour qu’il soit scolarisé en SEGPA ou orienté en EREA. ITEP (Institut thérapeutique éducatif et pédagogique) : C’est une structure médico-sociale qui pourra accueillir votre enfant s’il présente des troubles du comportement sans déficience intellectuelle, perturbant ses apprentissages et son adaptation sociale. Cette structure fonctionne en semi-internat ou internat avec scolarité interne ou dans un établissement scolaire de proximité. — p.1

gique

MDPH: Maison Départementale des Personnes Handicapées

PCH : Prestation de compensation du Handicap

PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation

RQTH: Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé

SEGPA: Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté

SESSAD : Service d’Education et de Soins Spécialisés A Domicile

UEEA:Unité d’Enseignement en Elémentaire Autisme

UEMA: Unité d’Enseignement en Maternelle Autisme

ULIS: Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire

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Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs I Ilan@fixweb.com Articles similaires — p.1