Lecture

Cadre clinique

La lecture est un processus complexe qui implique l'identification des mots écrits (décodage) et la compréhension du texte lu. Le modèle simple de la lecture présente les performances en lecture comme le produit de deux facteurs : la capacité d'identification de mots écrits et les capacités de compréhension du langage ^[5]. La lecture = Identification de mots écrits × Compréhension. Les difficultés de lecture peuvent être liées à un déficit de l'identification des mots écrits (dyslexie), à des difficultés de compréhension du langage, ou à une combinaison des deux ^[5].

Repères épidémiologiques

Les prédicteurs les plus fiables de l'apprentissage de la lecture sont les capacités d'analyse phonémique et le niveau de connaissance des lettres, auxquelles s'ajoutent les capacités de mémoire à court terme phonologique et de dénomination rapide ^[3]. Ces prédicteurs permettent de repérer précocement (dès la grande section de maternelle) les enfants susceptibles d'avoir des difficultés d'apprentissage de la lecture, avec une fiabilité élevée ^[3].

Diagnostic et évaluation

La dyslexie, également appelée Trouble Spécifique du Langage Ecrit, est un déficit des capacités à identifier les mots écrits ^[5]. Pour poser un diagnostic de dyslexie, il faut que les difficultés de lecture ne puissent pas être complètement expliquées par d'autres troubles associés tels qu'une dyspraxie, une dysphasie, un trouble de déficit de l'attention / hyperactivité (TDA/H), ou d'autres troubles ^[10]. La dysorthographie fait également partie du tableau de trouble spécifique du langage écrit, ce qui signifie que la dyslexie et la dysorthographie sont les deux facettes d'un même diagnostic ^[10].

Interventions recommandées

L'enseignement des correspondances graphème-phonème a fait ses preuves comme méthode de base d'apprentissage de la lecture. Les études montrent un lien direct entre le temps consacré à cet enseignement et le niveau de lecture des élèves en fin de CP ^[1]. L'enseignement systématique et précoce (dès le début du CP) des correspondances grapho-phonémiques est celui qui aide le plus efficacement les élèves ^[3]. Cet enseignement est particulièrement bénéfique pour les enfants pouvant présenter des difficultés dans l'apprentissage de la lecture, que le facteur de risque soit lié aux conditions socio-économiques ou au niveau éducatif ou linguistique, ou encore pour ceux susceptibles de développer une dyslexie ^[3].

L'apprentissage de la lecture doit être structuré, intensif et précoce. Son socle est l'enseignement du décodage : principe alphabétique, conscience phonologique, conversions graphème-phonème et assemblage ^[4]. Ensuite, sa consolidation passe par l'automatisation du décodage et l'enrichissement du stock orthographique qui favoriseront la compréhension en déchargeant les ressources cognitives de l’enfant ^[4]. À ce stade, on apprend également à l’enfant à dégager les racines des mots et à faire des dérivations, ce qui permet d'enrichir son vocabulaire et d'améliorer ses compétences de lecture et de compréhension écrite ^[4].

Pour apprendre à lire, l’enfant doit d’abord développer son langage oral en enrichissant son vocabulaire, sa syntaxe, ses capacités de compréhension et ses connaissances générales sur le monde ^[6]. Ensuite, l’enfant doit apprendre les bases de la lecture avec le soutien d’un enseignant qui lui enseigne les règles explicites du décodage du code écrit ^[6]. Cela inclut le principe alphabétique, la conscience phonologique, la conversion graphème-phonème et l’assemblage ^[7].

Les applications numériques ludiques sur tablettes et téléphones portables, comme l’application GraphoGame disponible gratuitement, peuvent compléter l’enseignement reçu en classe ou le travail fait en rééducation orthophonique ^[4].

Cadre légal et droits

Les sources disponibles ne précisent pas les aspects légaux et les droits spécifiques liés à l'apprentissage de la lecture.